高职生英语学习策略使用情况调查及启示

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1、第26卷第2期兰州教育学院学报2010年4月Vo1_26NO．2J0URNAL0FLANZHOUINSTITUTEOFEDUCAT10NApr．2010高职生英语学习策略使用情况调查及启示代荣(苏州市职业大学，江苏苏州215104)[摘要]基于Oxford提出的语言学习策略分类，采用问卷调查和访谈的方式对高职学生英语学习策略的使用情况进行调查和分析，结果表明：高职学生学习策略的使用频率不高，学习策略意识不强。由此启示教师在英语教学中应加强语言学习策略的训练，提高生策略意识和自主学习能力。[关键词]学习策略；启示；自主学习[中图分类号]H319

2、．3[文献标志码]A[文章编号]1008-5823(2010)02-0105-03一、引言目，其中记忆策略(1—9)；认知策略(10—23)；补近年来，高职教育迅猛发展，社会对学生的学偿策略(24—29)；元认知策略(30—38)；情感策略习能力有了更高的要求。如何让学生“学会学习”(39—44)；社交策略(45—50)。采用Likert五点成为高职英语教学的重要任务。教学重点从教师量表方式计分，分五个等级进行测量，分别为：总是怎样教转向学生怎样学，注重学生的学习策略和方使用(5分)，经常使用(4分)，有时使用(3分)，不法。西方国家对学习策

3、略的研究始于20世纪70常使用(2分)和从不使用(1分)。要求被试者根年代，到80年代学习策略的研究更加细化、成果显据自己的实际情况就量表上每个项目的陈述做出著。自80年代起，我国在这方面的研究也越来越符合自己情况程度的评价。多。许多研究表明：外语学习效果不佳者，多半由于其策略意识不强或欠缺。反之，成功的学习者更表1高职学生使用各种语言策略的总体情况多且更善于使用学习策略。研究高职学生的学习策略，对于提高其语言学习能力、促进高职外语教学有着重要的现实意义。二、调查与分析本研究通过对高职非英语专业一年级学生学习策略的使用情况进行调查和分析，试图

4、回答以下问题：第一，学生英语学习策略使用的总体情况；第二，学生使用各个学习策略的频率。参加本研究的表2学生使用各分项学习策略的具体情况对象为苏州市职业大学三年制非英语专业一年级三个班共105名学生，研究主要采用问卷调查和个别访谈的方式。发放问卷共105份，其中有效问卷105份。(一)学生使用学习策略的情况问卷采用的是Oxford(1990)编制的语言学习策略量表(StrategyInventoryforLanguageLearning)(SILL)J，它被Ellis(1994)称为“极有价值的诊断性工具”，包括六大类语言学习策略的50个项[收

5、稿Et期]2010—01—14[作者简介]代荣(1972一)，女，湖南衡阳人，苏州职业大学外国语及国际交流系讲师，硕士，主要从事英汉翻译理论研究与应用实践。106兰州教育学院学报第26卷(二)结果分析进人大学以后，面对四、六级的压力，多数学生认为由表1可以看出，105名受试者使用学习策略过级的关键在于掌握大量的词汇，而提高词汇量的的情况：45．7％受试者的测试结果在2．5—3．4之捷径就是死记硬背。从个别访谈中也反映出学生间，根据Oxford学习策略的问卷标准，他们属于在学习过程中常常会事倍功半，久而久之就对枯燥“有时使用”学习策略者，而27

6、．6％的受试者测试乏味而又不见成效的背单词失去兴趣。从某种程结果在1．5—2．4之问，属于“不常使用”者。这两度上说，这也是长期的被动学习和缺乏足够的策略项在105名受试者当中占到73．3％，说明高职学指导所致。生在英语学习过程中学习策略的使用频率仅为一三、教学启示般。从以上调查和分析可以看出，语言学习策略对表2显示了所有受试者六种具体学习策略的提高高职学生英语学习能力起着至关重要的作用。使用情况。就使用频率而言，由高到低依次为补偿借鉴Stern所言：学习策略训练应成为外语教育的策略，社交策略，元认知策略，情感策略，认知策略一个重要组成部分。

7、笔者认为在对学生进行策和记忆策略。略训练时，应注意以下几点：高职生使用最为频繁的策略是补偿策略，补偿(一)教师应培养学生的学习策略意识并教会策略是学生为填补语言知识缺陷而使用的策略。其有效使用各种学习策略，逐步建立自主学习的能相对于本科生而言，大部分高职生的入学成绩较力低，基础薄弱，口语水平也普遍不高。在遇到语言文秋芳认为学习者应学会根据学习环境、学习障碍时，他们往往通过猜测词义、迂回表达等方式阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略，以来克服。而且中学阶段长期的“填鸭式”的被动学取得最佳的学习效果。大部分高职学生都缺乏习使得他们并没有养成自

8、己解决问题的习惯，那么对学习策略的认识，缺乏自主学习的能力，因此教用已有的语言知识猜测和回避表达就成为最容易师如何把策略培养贯穿于课堂教学就显得尤为必使用的策略。要