小学数学有效教学研究.doc

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1、小学数学有效教学研究（讲座稿）主讲：赵小夏结合大量的具体案例，在《小学数学有效教学研究》的专题讲座中，对有效教学的影响关键因素进行了详细的阐述。1、有效教学的意义教学具有双重价值。而我们又很难以某一行为判断出来是不是有效教学。她认为，不同类型的数学课的有效性思考不一样。并用一个生动的例子来说明，数学课按教学内容分为新授课、练习课、复习课和综合实践课，新授课就好比是掏珍珠，练习课就是擦珍珠，复习课就是把一颗颗珍珠串成美丽的项链，而综合实践活动课就是把项链卖出去戴在顾客脖子上。2、为什么探讨有效教学？（1）教学对学生的发展是把双刃剑负而影响有：禁锢思维、压抑

2、个性、摧毁自信（2）我们的标准有效果，有效率，有效益（3）我们的理解：有效教学，学生的发展是硬道理。教学是一条折线，始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程都是师生选用一定的学习材料与学习形式，通过互动、对话，从起点迈向终点的过程。可以去思考如下三个问题：你想达成的教学冃标是什么？学生的起点是什么？距离在哪里？3、有效教学的关键因素（1）基于学生的起点；学生的学习起点來自：生活经验，直觉体验和学习积累。值得思考的问题：如何了解学生的学习起点（利用课前谈话或凭教师的教学经验）？以哪些学生的起点为标准？如何利用学生的学习起点？（2）选择有价值的学习材料

3、；A、有价值的学习材料按性质分可分为预设性与生成性两大类；按形式分可分为文本材料与操作性材料；按方式分可分为教学情境、教师提问、课堂练习。值得思考的问题：如何理解有价值？（吴教授的回答是合理的、符合学生认知水平的，有数学结构的。有挑战性的、变式的、思考性的练习；可进行多次教学创作的学习材料。）B、如何处理生成性的学习材料？生成性的学习材料的功能具有两重性一一尴尬、精彩。原因是由于师生的思维落差造成的。（a、层次不同：教师的狭隘与学生的创意；b、角度不同：数学思考和人文思考。）C、如何利用错误资源？正确有可能是一种模仿，错误（指经过认真思考）却大凡是一种经

4、历。当错误发生时，我们要展示经历，引导争辩、讨论，转化成有利的学习材料。即发动群众斗群众。（3）采用针对性的学习方式；（4）运用发展性的即时评价；A评价可以分为：错误的评价、无效评价（重复学生的冋答）、低效评价（简单肯定与否定、指令性的集体评价）、发展性评价。B、发展性即时评价具有：激励功能，概括功能，导向功能。C、发展性评价的内容指向：类化思维成果，揭示思维过程，欣赏学习品质。D、发展性评价的表达形式：口头语、体态语。（吴教授指出有待于研究）体态语乂有象征性的体态语和说明性的体态语。（5）达成三位一体的教学冃标。