小学数学学生课前预习习惯的培养计划.doc

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1、小学数学学生课前预习习惯的培养课题研究方案一、问题的提出（一）、课题背景培根说的：“习惯是-•顽强而强大的力量，它可以主宰人工！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。也正如萨穆尔，斯迈尔所说：播种思想，收获行动；播种行动,收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。可见，养成良好的习惯是很重要的,也是很必要的。《数学课程标准》也指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带肴自己的思想a己的思维进入数丫课堂对于学工的数注学习有着重要的作用。这就是要求学生进行课前预习。预习是学习过程屮的第一步，是他们门己摸索，门己动脑，i'i己理解的过稈，也是他们印了的过稈。因此

2、，预习是上好数学课的重要环节之也是提高学工白学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。因此，教师引导学生养成基木的预习习惯，掌握基木的预习方法，然后逐步放手让学生学会白主、独立地探索知识,尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。（二）、现状分析当前，有很多教师不注意数学学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此,根木不安排学工学习新的概念，去预习新的理念,去发现新的规律。这样势必影响课堂教啓效率的提高，影响学生i'i我素质的不断完善，影响学生门学习惯的养成及门学能力的提高。学生在自学习惯养成方面存在较突出的问题有：1、自主学习意

3、识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、冇质最地完成作业；学生的预习作业完成情况较基；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。2、自主学习能力冇待系统指导、帮助提高。主要表现在：部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强；个别学生对工具书的使用存在障碍；学生在门主搜集学习资料方而总体表现较差；自主探究问题和解决问题的能力较弱。布鲁纳说过：“知识的扶得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。’'通过有效的预习，让学生主动获取知识，是发展学生门主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法

4、，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，努力培养学生的主体能力。鉴与这些，我就数学屮培养学生的课前预习习惯进行了研究，确定了“小学数学学生课前预习习惯的培养”的研究课题。二、课题研究的假设通过新课标的能力要求、发展心理学理论、

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6、主学习理论，通过强化学生的思想意识、给学工创设预习的时空、重视预习方法的指导、鼓励学工勤于思考，善于合作、巧用评价激励机制五大策略来培养学生的课前预习习惯。三、课题研究的目标1、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。2、使学工掌握正确、科学的预习方法，增强学匸自主学习的辽识，提高学心的自主F习能力,为其终身教育打下良好的基础。3

7、、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生的数学习惯，全面提高课堂教学的效率。四、课题研究的基本内容（一）、小学生预习习惯的理论分析1、小学生数学预习的目的2、小学生数学预习对学习数学的作用（二）、培养小学生课前预习习惯的策略1、强化学生的思想意识2、给学生创设预习的时空3、重视预习方法的指导（1）、介绍预习方法。（2）、指导预习方法4、鼓励学生勤于思考，善于合作5、巧用评价激励机制五、研究对象木课题在川（1）班开展研究，确定同年级段其他班级为参照班，以班级为单位，在实验基础上进行专题研究。六、研究方法木实验采取行动研究与实验研究相结合的教冇科研方法，注重各种

8、方法的和互协调与对比,采用调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结法、个案法、反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活动。七、研究过程1、研究时间：2009年2月——2010年1月2、研究步骤：（1）第一阶段——调杏准备阶段：（2009年2月一4月）调杏了解学生课前预习习惯的现状，学习、查阅有关资料，制定课题研究计划。（2）第二阶段——实施阶段：（2009年5月——2009年12月）根据课题研究计划指导学生深入开展各项数学预习习惯的培养，收集各项活动资料。（3）第三阶段——整理阶段：（2009年1月）实施第二次调杳，与第一次调杳进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报

9、告，同时整理课题材料，结题。（4）第四阶段（2009年2月——2009年3月）课题成果鉴定、交流。