婴幼儿行为观察卡实施研究.doc

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1、婴幼儿行为观察卡实施研究快乐娃娃家2——3岁的孩子，情绪很不稳定，有强烈的情感依恋，当与亲人分开时，大多数要经历或长或短的分离焦虑过程，因此创设家庭化的娃娃家活动环境是缓解宝宝分离焦虑的有效手段。在这情景性的家庭环境氛I韦I屮，孩子们与材料有效互动，获得愉悦的情感体验，实现情感依恋的转移，逐步适应幼儿园的生活。同时，娃娃家的游戏，孩子们在这里不仅可以获得操作摆弄丄的满足，在这游戏过程屮，还促进了孩子各种动作的协调发展和生活自理能力的提高。还有，娃娃家的游戏，孩子们通过与老师、伙伴的对话、模仿、交往，可以促进其语言的习得和交往能力的发展。鉴于娃娃家对孩子发展非一般的价值意义，因此，一

2、开学,我们首先创设了妹娃家的游戏环境，提供真实或仿真的游戏材料，并逐步寓情景性、整合性、操作性、开放性、生活化于其屮，同时观察、记录、分析孩子的游戏行为，在解读孩子的基础上不断地调整材料，用心观察与引导，使孩子的游戏经验不断得以丰富。在这过程屮，孩子的情感、语言、认知，动作、社会性等多重能力都得到有效的发展。提供真实或仿真物品，激发幼儿参与娃娃家游戏的兴趣。2——3岁的孩子，思维具有直觉行动性，真实或仿真的游戏材料，容易引发幼儿的记忆和思维，产生联想、引起游戏愿望，激发幼儿对游戏的兴趣和积极性。因此，在我们的娃娃家，我们为孩子提供了真实或仿真物品，投放逼真、可爱、眼睛会转动的娃娃，

3、选择颜色鲜艳、手感好的娃娃家玩具材料，布置温馨、有家的氛用的娃娃家环境，这样，孩子们就特别愿意进去操作摆弄，生成了很多快乐血有趣的游戏内容，产生愉快血积极的情绪体验，娃娃家由此成了孩子们留恋往返的乐园。具体的我们是这样做的:1、更换孩子们喜欢的娃娃。很多孩子参加娃娃家游戏是从抱娃娃开始的，娃娃家投放的娃娃既好看乂柔软，才能吸引孩子抱娃娃玩。孩子抱着娃娃会感到柔软、舒适，尤其是能让刚入园的孩子一种家的体验，缓解心理焦虑，稳定情绪。我们在投放娃娃时，刚开始投放的是比较小的布娃娃，而且陈旧，还有些不太干净的斑痕，不太可爱。孩子们只能把它拿在手里玩，没有抱着感觉。于是我们换上了比较大的燃料

4、光身娃娃,孩子们可以给它穿上各种各样的衣服，但是，四肢僵硬，幼儿给娃娃穿衣服很不方便，而且眼睛不会动，没有头发，形象不好看，孩子抱着没有温暖、舒适的感觉。最后把娃娃换成身体软、四肢硬、造型漂亮、眼睛会动的娃娃，孩子们喜欢玩、抱着舒服、便于穿衣服。2、选择颜色鲜艳、生动、便于摆弄的娃娃家玩具材料，我们在为孩子提供很多购置的仿真娃娃家玩具材料，如小锅、小碗、小汤匙、各种水果、蔬菜等的同时，我们教师还发挥幼儿园的优良传统，很有创意地自制了大量的游戏材料，如绘制了各种各样的蔬菜、水果，包了很多的纸馄饨。但是,我们发现托班孩子和屮大班孩子不同，他们更注重材质，那些购买来的色彩鲜艳乂可爱的仿真

5、物品对他们更具吸引力。于是，我们学着“偷懒”，以更多的仿真品替代自制品，为孩子们购买了奶瓶、围巾、装饰物、电话机、小镜子等成品材料。孩子们对这些玩具材料非常喜爱，游戏的兴趣更强了。3、布置温馨、有家的氛围的娃娃家环境。娃娃家的环境是温馨和谐的。只有创设温馨、和谐的娃娃家环境，才能使孩子获得安全感和心理慰籍。我们在做到娃娃家空间位置布局合理、基本形成娃娃家格局的基础上，尽量体现出温馨、温暖、有家的氛围。如在颜色上以唆色调为主，娃娃家的窗帘、床单都是暖色调的漂亮纯棉花布，小床前还支起了粉红色的温馨帐纱，床，冰箱等家具的高度都和孩子们的身高相当，便于孩子们活动。小柜子里的衣架上挂着各种各

6、样的小衣服、小帽子、小袜子，孩子都喜欢去帮娃娃进行打扮。实录一：我们也要玩娃娃家！娃娃家里新添了很多仿真玩具（小碗、小锅、各种小菜等），游戏时间到了，孩子们急着奔向自己想玩的区域，小佳、文文最快来到娃娃家准备活动，另一个娃娃家也进去了2个孩子，看到同伴进入娃娃家活动，旁边准备参加汽车城活动的天天等几个孩子也丢下手里的汽车说：“我们也去玩娃娃家！”。一会儿，轩轩等几个孩子也想进来玩，小佳、文文连忙拒绝他们进来：“人太多了，你们下次来玩”。君君想妈妈了，她什么也不想玩，不停地擦着眼泪，文文连忙把娃娃家的电话机给她：“妈妈在上班，你给她打个电话吧！”君君握着电话机，呜咽声平息了，脸渐渐转

7、晴了。天天他们“烧”了一会饭，又“吃”了饭，看到“汽车城”里很热闹，准备去汽车城玩了。看到天天他们离开，轩轩他们就连忙走进娃娃家来，娃娃家一直很热闹教师分析：我们班级的游戏区域内容很丰富，但是，娃娃家始终是最受孩子们欢迎的一个活动区域，孩子们争相进来活动，真实的、情景性的游戏环境激发孩子的游戏兴趣和游戏积极性，原来情绪不好的“君君”来到娃娃家，真实的电话机让君君进入打电话的游戏情节屮，她就“展颜”了。娃娃家，真是孩子们的开心园地。尽管我们特别开设了2个这样的平行性区域