如何培养学生动手操作的能力.doc

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1、如何培养学生动手操作的能力岭东北小学梁慕春2012年7月5R心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。J天I此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。、操作学具，理解有关的数学概念由丁数学知识的抽象性与低年级学生思维形象性容易产生矛盾，教学中必须根据儿童的年龄特点，把有关的概念，寓于他们日常生活所能接触到的事物Z屮,赋予它们丰富的内容与形式，设计一系列的操作活动，使学生从动手、动脑、动口的过程中掌握有关的概念。女口“千以内数的

2、认识”的教学，在学习例1时，先让学生摆弄学具小棒数数,认识计数单位“千”，感知更大的数的组成，发现每两个相邻的计数单位Z间-祁是十进的关系。通过实践操作让学生体会：一个一个地数，10个一是十；-I-一十地数，10个十是一白，一白一白地数，10个一白是一千。学生进而发现“十”、“白”、“千”等相邻单位Z间的十进关系。乂如例2的教学，主要是使学生会读、写100以内的数。先让学生在自己的计数器上拨珠，用计数器上的珠子认、读、写1000以内的数。采用计数器帮助数数，可以让学生比较形象直观地建立数位的概念，语言的表达和思维也得到了充分发展。二、动手操作，培养学生的实践能力数学來源丁生活，也应用于生活。所

3、以在教学中耍注意把数学知识与实践活动结合起来。例如：教学“克的初步认识”。先用天平称出一个二分硬币的重量是1克，让学生动手体验一个二分硬币的重量，也就是掂一掂1克有多重，初步建立1克有多重的表象。然后找一找日常生活屮，能用克作重量单位的物体。学生找到了许多，有练习本、铅笔、小刀、橡皮、乒乓球、一个苹果、一个梨、一个鸡蛋、图钉等。然后实际称一称它们的重量，知道称比较轻的物体的重量都可以用'克'作单位，加深对“克”的认识，并且把书木知识与生活实际联系起来，学生学得积极主动，既增强了学生的感性认识，乂培养和提高了实践能力。三、动手操作，发展学生的思维思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，为学

4、生进行思维提供支柱。调动学生运用多种感官参与学习，不仅可以提高学生学习的积极性，而且能很好地培养学生的思维。例如：学习“万以内数的加减法”时，在教学例1前，先复习两位数加两位数的笔算加法。18+34=(),让学生用小棒进行操作，一边摆一边想：两位数加两位数耍注意些什么？在变复习题成例1：180+340=()。然后让学生继续操作，让学生在动手中知道，为什么数位要对齐，三位数加三位数是怎么加的。为什么百位上不是4?让学生在操作中发现十位上的8个十加4个十是12个十，老师提问：该怎么办呢？让学生通过讨论得出，要把10个十换成100,也就是十位相加满十向百位进1,整堂课是学生在操作中发现，在观察中领悟

5、，再运用规律屮解题时完善，在师生交流屮自然得岀三位数加三位数的笔算方法。总Z,在数学课堂教学中耍创造条件，大胆放手，让学生广泛参与操作实践。这样，不仅激发学生学习兴趣，而且有利丁•学生思维能力的培养。四、动手操作，培养学生的创新意识培养学生的创新能力已成为素质教育的核心问题，也是激发学生主体意识的最高体现。在全而推进素质教育的进程屮，作为基础学科的数学教学，更应注重学生创新能力的培养。为此，开展一些数学实践活动，可以给更多的学生施展才华的机会。特别是对一些数学成绩不很好的学生，在活动中常常可以扬长避短，产生很好的效果。教师再对这些学生鼓励，可以激发他们对数学的学习兴趣，提高数学能力。活动可以在

6、教师的参与和指导下由个人或小组为单位完成。如二年级下册“找规律,，一课教学时，教师先出示隐含的循环规律的一幅图形让学生整体观察，问他们这些排列有什么规律？学生认真观察，并从屮找到其排列的规律，这时给予引导，让学生观察图形从第一行到第二行是怎样变的，学生认真观察找到规律，为使学生真正理解图形变化规律，老师就要求学生拿出学具摆一摆，移一移。紧接着老师提出新的排成性问题，耍求学生再把第二行变到第三行，第三行变到第四行。学生们兴趣可高了，因为他们已初步的知道这组图形从上到下的变化规律，动手活动后，教师引导学生进行综合，问；现在你们是否发现了这组图形从上到下变化的规律？他们都是怎样变化的？由于循环规律对

7、丁二年级的学生來说发现确实较难，但教师在学习活动中引进了动手操作的环节，顺利地突破了这一难点，学生们在这一动手实践中既获得了知识，发展了思维，同时体验到了成功的喜悦。乂如，学习“图形与变换的知识”，通过折叠、做加、画角、拼摆，拉一拉,转一转，剪一剪等操作活动，提高学生学习数学兴趣。认识锐角和钝角时，引导学生细心观察，联系生活实际，看看教室里有哪些角？并判断这些角分别是什么角。然后运用角的知识设计一