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1、百家期刊包发快发WVV.59KI.NET高职英语教学论文英语有效教学论文・高职高专学生英语语言应用能力探析一、引言在对■这一问题进行讨论之前，不妨先举一个在教学中遇到的例子。例1我校使用的教材为教育部《英语》教材组编写的《英语》(非英语专业用)(高职高专专版),其练习设计难度适中，在一定程度上能提高学生的衣达能力，但笔者发现:课堂上经过教师简明扼要的概括•和讲解，再进行一定的操练时，学生似乎基本上掌握了书中规定的语言知识。然而当同样的语言知识以另一种形式——Paraghrase出现时(如《英语》第二册第二单元练习(6),学生又往往不
2、能准确理解其英文释意，反而做出鉛误的答案。例2我们在教学中常常可以发现学生写出的不符合英语表达习惯的句子：1、Inourlifehavemanypeoplelikeher.2、Buttherearealsomanypeopledon'tthinkso.诸如此类的错误在学生的写作中是很普遍的，但这并不能说明学生不懂这些语言知识，如果以选择，改错的形式出现的话，学生们都能较好地完成。上述两个典型的例子可以说明一个事实，叩学生的语言能力不过关，英语言知识与语言能力存在严重背离。长此以往,将与高职高专英语教学的基本要求“突出实际语言应用能力
3、的培养”相去其远了。二、分析目前,我校高职高专非英语专业英语教学实行分级教学，即按入学成绩以系为虹位将学生分为A、B、C三级若干班。以笔者所教的一•个B班为例，山生源的地区差异和学生的个体聾异造成学生英语基础水平参差不齐，其对语言知识的掌握与语言运用的能力也存在养界。从语言能力的获得过程来看，直接作用于学习者身上的外力有三个:语言环境、教师、学习材料。在中学阶段,这三个外力中教师起了主导作用,到了大学阶段，这三个外力处于相对平衡状态，教师的主导作用变成了指导作用,语言环境和学习材料的重要性相对上升。技能可以在课堂上作为知识系统山教师
4、进行讲解，但技能的获得必须通过自C的大最实践以使技能内化成为能力，学习者才能运用自如，这就要求学生在白C的学习习惯，学习风格，学习策略等方面做相应的调整，以适应大学阶段的英语教学模式。血我们有些学生依然难改他们的依赖心理和畏难情绪，特别是缺乏自信和潜心，这就造成了主观上的被动学习局面，也就谈不上什么语言应用能力的长足提高。美国著名的语言学家Krashen提出的输入假说强调了外界输入对第二语言习惯的决定性作用。他认为学习者只要接触到大弟的町理解的语言输入(Comprehensibleinput)就能够自动习得目的语。但在实际教学过程中
5、，学生对语言的输入不是主动的积极的吸收与加工，更缺乏自觉地通过输入将”学得”，转化“习得”川卩语言输入不会转化为语言能力的意识。止如skehan,P.(1998)所指出的,语言输入与语言习得之间有一个”语言吸收'的阶段，并不是所有的语言输入都能转化为语言习得，语言知识只有被学习者消化和吸收后才能向语言习得转化。三、结论——解决问题的途径如何提高学生的语言应用能力，克服语言知识与语言能力的严重背离,应该研究并吸收国外的各种语言学理论•尊重Krashen的输入理论，在加大”输入”力度的同时,使之与“交际“结合，从血使'输入”转化为“吸收
6、”,为”输出“作准备。众所周知，语言是思维的载体,l何交际作为一种手段，为思维和语言的同时发展提供了可能。根据心理学的观点，只有通过交际,人们才能不断地利用大脑中已储存的或者说原有的信息，如语义、句法、表达方式等，与感知到的新的信息联系起來,创造出新的语句。教学中”可理解性输入”必须与“交际”相结合,学习者才能获得习得条件。教师可通过课堂教学寻找最佳的“交际“机会，使之与“输入“有效地结合起来，促使学生将“输入”转化为“吸收”。血且，这种交际不仅仅指我们平时生活中所进行的实际交际活动，更应该是一能使学生注意其所使用的语言的形式与意义
7、的活动。在此，不妨举一个例子。在讲解《英语》第1册第13单元“TrainSchedule“时,不再过分强调词汇与语法结构,i何是简明扼要地讲解重点单词、词组、句型和习惯表达法(FocalFunltionsandPatterns),并辅Z以相关的练习，从呦完成向学生输入语言知识的过程。但这远未能达到让学生真正”吸收”从血有效”输出”的目标°我们应使课堂学习成为一项富有挑战性而乂可以企及的任务,只有这样的问题情境(即具有一定难度，需要学生克服困难才能完成的学习任务)才具有强大的吸引力”。为匕，我们设计了两个情景对话(SituationD
8、ialogues)让学生着重进行本课的交际重点(CommunicativeFocus):问讯火车到站与发车时刻的II头练习:一个对话是在乘客A和售票员B之间进行:BPA*L(去北京,他向B询问:(单)双程票多少钱？可以直达还是要转车，
