培养农村学生预习习惯的思考.doc

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1、培养农村学生预习习惯的思考预习是一种良好的学习习惯，它可以提高学生独立思考问题的能力。认真预习不仅能为课堂学习做好思想准备，而且能让学牛获得课堂学习的主动权。我在一年前接手小学四年级的一个班，听原来的班主任说这个班的学生基础好，学习习惯也比较好。于是，教学第一课《观潮》前，我兴致勃勃地布置了一项作业——预习，哪知我刚刚在黑板上写完“作业：预习第一课”，就有一位学生问：“老师，就这一题？”我随口应道：“是啊。”随即就有几个学生欢呼起来：“耶！容易！”我写上了预习要求后就满心欢喜地下课了。第二天上谍，我直接进入交流展示的环节，检查学生的预习情况，想针对学生的学案来调控课

2、堂教学。我抽了3名学生朗读课文，结果他们不是读漏字，就是读错字，或者读得不够流畅。我很纳闷地问他们以前是怎么预习的，他们众说纷纭，我只好在班上检查，发现全班只有六七名学生做到遇到不认识的字查阅工具书，其余的都是有边读边，无边读中间。至于阅读，大部分学生都说自己读了两遍，有4个学困生根本就不读,更不用说认真预习，写读书笔记了。这件事引起了我的思考：在农村，父母很少系统地引导孩子养成一个良好的读书习惯，预习这样看起来不是作业的作业，就更引不起学生以及家长的重视了。所以，很多学生只是应付地完成作业。通过这件事，我想，培养小学生良好的预习习惯是当务之急。养成好习惯，必然能提

3、高学生的学习能力，优化课堂教学，使教学达到事半功倍的效果。于是，我根据本班学生的实际情况，由浅入深，让“读、画、查、思、摘”同步进行。现在我就谈谈我在预习实践中的一些做法。一、以课例引导，教给预习方法教师在培养小学生预习习惯的起始阶段，首要任务是指导学生掌握学习方法。因此，我在课堂教学中，首先引导学生掌握反复读课文的多重方式：(1)自由读，自学生字新词；(2)轻声朗读，读懂课文的大概内容，读懂课文所表达的中心；(3)人声朗读，读出你对课文的理解，读出感情;(4)默读，画出你认为含义深刻的句子，写写你的体会或感悟，找出你不理解的词句,并做上记号。我还安排了一定的时间,

4、指导学生进行预习。如对人教版《观潮》一课的要求：一是初读课文后口学，会写“潮、称、盐”等13个生字，不会的字词查字典，注上拼音，并在文屮圈出生字组成的词语，多读儿遍；掌握“罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢”7个生字的读音。二是读懂课文，了解课文讲的是钱塘江来潮时的壮观景象，指导学生运用“▲、O、•、△”等符号，圈画出读懂的词句，或不理解的生词、语句。三是用“〜〜、……”画出精彩的语句，或含义深刻的句子。以课后的“思考与练习”的第二题为例，“宽阔的钱塘江横卧在眼前”，这个句子描写得具体形象，我指导学生依照这个句子，用从课文中画出类似的句子并读一读、想一想，体会钱塘江的雄伟壮

5、观。四是引导学生背诵、摘抄，把课文中的好词佳句、精彩段落积累下来，如“宽阔、人声鼎沸、齐头并进、山崩地裂、风平浪静、风号浪吼”等。俗话说“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，用心记忆，能使眼、手、脑并用，效果比读更好。通过一段时间的探索，我发现学生逐渐喜欢上语文课，在课堂上有了明确的目标，学会了带着问题听课。大部分学生上课专心了，更可喜的是越来越多的学生踊跃举手发言，有时还敢于质疑老师。二、了解学情，预设预习内容全面地了解学生，做好学案分析。首先，我对全班学生的语文能力进行测评调查，然后把他们分为若干个小组，再根据不同层次的学生预设预习内容。如我教过的一个班有34人

6、，按照学生原有的知识水平，我把学生分为3个层次：A、13、C,在安排座位时，把学习能力相仿的学生安排在同一个小组。A层是一些学习成绩优秀、脑筋灵活、反应快、接受能力强、有良好的学习习惯的学生，也就是所谓的优等生。在布置预习作业时,我给他们一些难度较大，需开动脑筋才能完成的开拓性作业，以培养他们的创新思维。B层是屮等水平的学生，我给他们布置的作业难度适屮。C层是一些学困生，我布置给他们的是一些相对容易的作业，如课文中的生字组词、注音，摘抄好词好句，从课文中画出能表现中心的句子，冃的是让学生增强自信心，体会到预习的好处。当然，在课堂提问中，我还适当地给每一组的代表们发言

7、的机会，让他们充分地展示口己，通过教师的肯定、同学们的赞扬，体会成功的快乐，逐步养成良好的预习习惯。三、重视感情投资，使预习更有效重视感情投资，把密切师生关系，唤起学生的学习兴趣作为突破口，使预习的效果更好。在教学实践中，我发现学生只有对预习产生了浓厚的兴趣，才会喜欢语文课，喜欢伟I绕老师提出的问题人胆创新，进而融入文本，提高语文能力。因此，在每一课的预习作业中，除了一些预习常规要求之外，我总要提出一些明确的、指导性和可操作性强的预习要求，在课前呈现给部分学生，使他们有章可循，有的放矢，避免预习的盲目性。在课堂教学中，我有针对地提问那些优等生，让他们尝到成功的喜