培养优等生之我所见(11月).doc

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1、培养优等生之我所见励董中心完小刀桂兰培养优生不是一朝」夕的事情，是一个长期的过程，教师作为伯乐必须有--双慧眼，深入细致地看其表现，听人反映，观其行动，在众牛中能准确地发现有潜力的学生，加以培养，使其拔尖。一、优等生的成功需要扬起自信。个人要有超越自身目前所存在的状态的意识。人的行为是受意志控制和支配的。培养自信重要的是对事情无所畏惧。把后路砍掉，退无可退，人只能向前冲，在前进和征服学习的困难中磨砺自己坚强的意志和忍耐力，潜力在无限发掘中使自己心情开朗，自信满满。一个人驱除了畏惧，建立了信心之后，他的视野就宽了，领域就广了。只有让他获得成就感和胜利感之后，才能帮助他培养勇气和自

2、信。美国总统林肯说过：“每一个人都喜欢别人的赞美。”老师在细心观察中对学生取得点滴进步和成绩能及时，真心实意地表扬，多次肯定其优点，充分利用感情的色彩，经常对学牛说：“都说你行，看这就是能力。”“真的成功哦，加油，我是你永远的支柱。”等，使其增强自信心和鼓足学习的干劲，巩固旧知识，钻研新知识，克服自卑，超越自我。教师必须通过优异的教学成就令优生敬佩你的能耐，通过丰功伟绩的学子成果确立你的威信，形成学生心目中的优生战神，使自己成为优牛的信心支柱。学习者的心理状态会影响学习的效果，当学牛对其成绩的下滑产生心理落差,进而自卑时，如果老师不能明确地加以观察，了解而盲目地认为是个人能力的

3、缺陷，那么必然会使学生得不到应有的发展，甚至对学牛的一生产生负面影响。自信的天敌是自卑，育人先知人，要了解学生产生自卑的根源，造成自卑的因素是什么，然后对症下药，进行正面的引导。二、良好应试能力是取得优异成绩的保障。良好的心理应试能力属于非智力因素的范畴，非智力因素包括动机、兴趣、意志、理想、信念和世界观等。具备了良好的心理应试能力的学生，情绪稳定，心态平和，思维敏锐，承受挫折能力强，更能适应环境,学习上积极主动，愿意弥补自己知识的欠缺。众所周知，成绩的好坏是由智力因素和非智力因素决定的。当学生随着考试临近，特别是对自身前途影响大的中考和高考，感到心情烦燥、心里没底、信心不足，

4、整天顾虑重重、注意力难集中、上课分神，厌烦学习、害怕考试、复习打不起精神，对父母、老师的关心反感;还有的感到千头万绪无从抓起等心理焦虑。焦虑情绪会影响临场发挥，导致考试失利。对这种心理障碍必须及时防患于未然，在平时注重培养学生良好的心理应试能力，有利于在考场上有限的时间内充分发挥水平，使自己更胜一筹。史蒂夫-乔布斯说：“你如杲出色地完成了某件事，那你应该再做一些其他的精彩事儿。不要在前一件事上徘徊太久，想想接下来该做什么。”在复习时保持坦然的心情，丢掉烦琐的杂念,保持平静、常态的生活作息，垂视复习的效只忽视考试的结呆，不打无准备的仗。学会自我调控，放松、宣泄消极情绪，保持良好的

5、精神状态。记得曾有一位学生对我说，中考时脑子一片空白,又紧张，想到你说的注意力转移法，两眼盯着前方某一点，就把目光盯着讲台前的女监考老师，在猛盯中女监考老师脸红了，自己觉得好笑，一乐心情一放松，记忆力恢复过来，思路清晰好多,真好。日常学习和生活中多同学生沟通，在传授减压方法能符合学生实际所需是师道所在。三、营造良好的班级学习环境有助优异成绩的取得。班级是学生学习的主要场所，学习需要安静的环境，良好的学风为学生提供一个良好的成长环境，树立良好的班风是i股巨大的精神力量。对全体同学起着熏陶感染、潜移默化的作用。也是优化育人环境、教育学生的重要手段。它往往比规章制度更具有约束力，能不

6、断的指导和调节学生的行为方向，激励其荣誉感和自豪感。而班级学习气氛、学习风气的浓厚，人文环境的营造，取决于教师和班干部管理，班成员的配合。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成一种什么人，口己就该当是这种人”。没有好的教风就没有好的学风，教师的身先士卒的表率作用，对培养学生形成良好的学风有重要影响。教师要成为学生学习、生活的经纪人，要把纪律内化成为自己自觉的思维和行为规范，使之成为一种内在的道德素质，并且用这种道德素质约束口己的行为，在严谨的治学风格和民主、科学的班级管理中为他们创设一个良好的学习和生活环境。教师对一事一物的处理使优生在无形中默化成严谨的学风。良好的班风得益于一支能

7、干的班干队伍。班级的良好学习环境的创设需要一个积极，有效率，受同学们信任的班干队伍。班主任把握大局，负责指导、督促班干部朝制定的目标努力工作，不限制班干部的口常管理权力，以便充分发挥班干部的主观能动作用。班主任抓整体放局部，集中培养尖子生的精力，又充分调动了班干部的积极性，建设起一支民主而高效的干部队伍。我们优生缺乏的不是知识，往往缺乏的是管理能力和经验，把优生培养成精英班干，挖掘潜能，注入动力，培养其管理班级的工作热情，提升优生的自我控制能力，养成严谨的学习作风，妥善的人际关系处理方法，让