团队协作，系统思考，凸显反思，努力建构“任务驱动，课题.doc

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1、任务驱动课题引领课例反思一山市校本培训区域协作机制建构舟山教育学院蒋安定随着我市经济的飞速发展，城市化进程的不断加快，计划生育政策成效的进一步显现，城乡教育不均衡现象更加凸显。海岛农村学校中小学生源越來越少，学校规模缩小，教师人数减少；同吋城区学校集中了大多数的优质资源，校本研修起点高，成规模，师资队伍充实，同伴互助成为常态；反Z,海岛农村学校校本培训缺乏引领者，难成规模，很多只是教师的自我研修。因此，不少学校校本培训难以发展，需要探索新的校本培训模式。早在去年，舟山教育学院在《舟山教育学院关丁全面开展

2、校本培训工作的指导意见（试行）》明确指出：“采用校际结对、教研片等组团形式，加强对基础薄弱、师资力量不足的学校或学科的指导，提高其校本培训的能力。”我市市属和齐里区先后开展了海岛地区校本培训及区域协作机制的实践和研究，如定海区教师进修学校《“组团式教育、个性化发展”定海教育品牌创建行动计划》，普陀区《双网研修的有效性研究》，岱山县《海岛教师区域研修的实践与探索》和嗦泗县《团体课题引领下的校木研训实践研究》，虽不够系统化和理论化，但对海岛地区校本培训及区域协作机制，依靠城区学校的优质资源，通过区域联动和网

3、络优势,达到资源共享，有效解决农村海岛屮小学教师校本研修存在的困难和问题,促进教师的共同发展，从而提高中小学教育质量、促进城乡教育均衡化，提供了一定的理论依据和实践经验。而国内经过十儿年的研究和实践，在校木培训中形成的许多行Z有效的模式为我们提供了参考和依据，国内所实施的模式主要包括：1.微格教学：是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。特点主要有：⑴技能的单一集中性：即将复杂教学过程细分为容易掌握的单项技能进行训练与培训；⑵冃标的明确可控性：单一技能培训，冃标明确，容易控制；⑶反

4、馈的及时全面性：短时教学后，培训小组成员马上观看、分析录像；⑷角色转换的多元性：教学者、学习者、分析者集于一身。2.自我反思：这种模式为教师提供了一种毫无威胁的环境，使教师能自在地学习、实践、分享与反思教学经验，并且提供观摩他人教学的机会，以学习者为主体，激发具积极性，改变了传统受训教师处于被动接受知识的情况，能极大地促进教师的专业发展。1.案例研究模式:其特征主耍有:有关案例知识准备由学习者事前口己完成;其学习方式是学习者通过对案例进行分析，总结岀规律，本质上是一种归纳式学习；它呈现的是无定论的具体问

5、题情景，以供学习者分析和思考，指导者耍鼓励与激发学习者思考。这种模式对调动学员参与和学习积极性非常有效，并且学到的知识与形成的技能正是自己专业所需的。4•行动研究模式：它是指在教师培训活动中，由学员应用科学方法研究学校领域问题，是理论与实践结合的一种研究方法，谋求实际T作屮的问题研究，注重从行动中解决问题，其冃的是解决学校情景中遇到的具体问题，把研究功能与在职教师工作紧密结合起来，改进教师的研究技巧，提高教师专业索质与能力。同时，它也是提高实践效果和组织健康运行的强有力工具。但从调研中，我市学校很少有相

6、对成熟的校本培训模式，较多的只是依附于教研活动，团队协作和系统思考缺乏，教学反思环节缺失，层次相对较低，很难做到教研训一体化，也很难从本质上提升教师的教科研水平。在区域协作层面，虽然各县（区）都作了一定的研究和实践，分别提出了适合自己区域的校木培训区域协作机制，取得一定的成效，但乂存在一定欠缺。有的虽然做到了校本培训和校本教研的交融，但未能充分达成培训与科研的结合，未能把提高教师的科研水平完全融入校本培训中；有的虽然也有对校本培训的关注，但对如何实现教研训一体化有待进一步研究。为此，本课题组根据本次调研

7、结果，经反复研究，并以浙江省师干训中心•中德合作项H《海岛地区校本研修及区域协作机制的实践研究》为契机，提出适合我市中小学校本培训和区域协作的培训模式，即“任务驱动，课题引领，课例反思”的校本培训体系，积极培育和构建海岛地区校本培训及区域协作机制。具体操作办法：1.根据行政区域、学科优势和教师专业水平等因素来构建区域协作体一般地说，为了培训开展的便捷，充分发挥有限的优质资源，满足不同对象的需求，从行政区域、学科优势和教师的专业水平等因素来考虑组建区域协作体。小学和初屮以一行政区域来设立区域协作体，高中则

8、以儿所省一级重点中学为龙头来构建区域协作体，职业高中划分为•个协作体。同-区域内以学科来组建学科协作组。因此，我们构建如下的协作体结构：舟山教育学院一县、区进修学校（教研室）f区域协作体f区域学科协作组f校内学科协作组f教师个体。各层级各有各的职能，舟山教育学院和县、区进修学校（教研室）负责总体考虑研究、引领、指导、管理及协调，各学科教研员负责具体学科协作组的研训工作开展，进行指导与服务。区域协作体由主持学校组织区域内各学校的学科教师分类进