低年级学生写作兴趣培养方式的研究.doc

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1、低年级学生写作兴趣培养方式的研究综观当前我校低年级学生写作现状，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱，它具体表现在：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，说话、写作教材己在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。2、从学生方面来说，低年级孩子受年龄限制，课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差

2、异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。而要将学生对写话的一时兴起变为一种习惯，兴趣尤为重要。在新课程理念的指导下，我们根据课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，努力探索培养低年级学生写话兴趣的方法。一、以社会实践为载体，拓宽学生体验渠道由课堂向课外延伸，学校、家庭、社会三线齐上，通过阅读、欣赏、参观、实践等多种途径丰富学生生活。我校利用“校园文化艺术节”“教师节”、“国庆节”、等重大节日和纪念日开展活动，或举办歌咏、演讲比赛，或举办手工制作、书画展览综合实践活

3、动等。这些活动学生十分乐意参加，既丰富了学生学校生活,激发了学生写作的兴趣，又为其写作提供了素材，使学生参与生活、感知生活，为学生的写作注入了源头活水。二、以课堂教学为重点，探索作文教学新模式在研究中，我们以课堂为载体，努力使学生在写作文时能做到求真、求实、求活、求新。尽量不和别人雷同，着重写自己的新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。1＞注重开放式作文我们写作训练时，尽量少用命题作文，教师尽可能多地给学生创设表达需要的情境，开展丰富多彩的活动，激发学生作文的兴趣。引导学生“热爱生活，细致观察，用心感悟，真实表达”，再通过读一读、说一说、评一评、赏一赏的方式，形成“活动一一写作一一

4、互评一一体会”的教学模式。2、注重课外阅读表达是写作的关键，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的。在教学实践中我们鼓励学生大量阅读，并填写《阅读心得报告单》，这样使学生有了丰富的语言积累，学生的写作兴趣有了显著提高。3、注重情境的创设开放的课堂是生动的，活动的作文是精彩的。基于这一点我们开展了丰富多彩的《口语交际》活动课，作文教学要做到内容生活化，情感真实化，想象丰富化。尤其是生活，更是写作的源泉。在课堂教学中，创设生活化的有意义的情境，能极大地激发孩子写作的热情，因此在教学中，通过创设情境，提供生动的作文内容，有1=1的地指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，然后训练习作，不仅

5、能达到学生习作有话可说，说真话，表达情感真实的目的，而且还省时，使绝大多数学生写作能力得到提高。三、评改适宜，赏识个性如果老师能给以积极的评价，能有效地培养学生作文的兴趣。可是，在写作过程中，学生总是出现这样那样的毛病。教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写、积极写的热情。教师既要培养学生自改作文能力，还要注重老师精准有效的带有鼓励性的评改，在日常习作中，老师的评改体现在从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇中，学生获得了具体的方法的指导，极大地激发了学生习作的热情。当孩子写完一篇文章就象完成一件艺术品，期待着教师的肯定，所以我们打造了我们年级的《作文

6、成果集》、《班级小报》、《童海拾贝作文集》及《童心童语手抄报》等文集，这些文集里展示的都是在自己班级里展示过的得到好评的学生作品，展示让更多的学生感受到文字变成铅字后的成就感。让孩子体验自己的作品具有社会效应，从而激励其更大的写话热情。我们就是通过以上方式，将评价贯穿在日常的写作教学和活动过程中，使写作评价日常化、通俗化、动态化，采取多元化的作文评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，在快乐中习作。四、搭建展示平台，激发学生兴趣。为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，我们觉得仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示才华的更大的的舞台。1、组织学

7、生开展许多形式多样的课外活动。如美化校园、观察植物、拔河比赛等。这些活动，既帮助学生劳逸结合，又引导他们热爱生活，还丰富了他们的写作素材，可谓一举多得。2、组织社会调查活动。为了丰富学生的生活体验,提高人际交往的能力，激发学生的写作兴趣。3、设计语文手抄小报。4、开辟“特色中队展板”，展板上有学生们工整的字体，有趣的故事，感人的心得，社会的经验和科学的知识等等。学生们在学习园地中展示自己，学习同伴