中学历史复习课教学模式再探讨.doc

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1、中学历史复习课教学模式再探讨——“和谐高效思维对话”研讨之二课堂教学是我们提高教学成绩,提高学生人文素质的最重要的途径。在平日教学中,最令人头痛的莫过于遗忘。如何与遗忘做斗争,使学生在掌握基础知识的基础上,能灵活利用所学知识,分析问题、解决问题?及时有效的复习无疑是一种最有效的措施之一。经过一段时间的实践探索,我们历史中心教研组初步形成了中学历史复习课教学的一般模式。一、指导思想中学历史复习课模式,旨在通过课堂教学组织起学生积极的智力活动,使教学过程成为在教师的点拨下主动探究、获取知识、形成能力的过程。以尊重学生的主体地位,注意开发学生的智慧潜能和培养学生的“思维对话”能力为基本

2、目标。二、教学模式复习课教学模式大致分为三大步:即“温故——知新——演练”。以合作学习为前提,以学生自学和小组研究为主要方式,学生在复习旧知识的基础上,通过独立思考和小组讨论,把零散的知识加工整理,形成系统。复习的过程既是知识巩固的过程又是能力的再提高过程。第一步:“温故”(自学,约10分钟)(一)导课(约2分钟左右)1•复习检查注意:此环节可根据复习课内容的多少从以下两方面进行:(1)检查复习上节课学过的重点问题。(2)检查与本节课有关的问题。内容多时也可以省略此步。2•导入新课教师可根据情况,用富有激情的话语,以灵活的方式,设置悬念导入,也可直接导入,总之,要为本节课服务。(

3、二)“温故”(约6分钟左右)1・出示复习提纲(或导学案),提出明确而具体的复习要求注意:(1)教师编写复习提纲必须系统条理,便于学生从提纲中既找到线索又掌握基础知识。(2)避免分不清主次,平均用力,眉毛胡子一把抓。(3)复习提纲(或导学案)可一次出示全部内容,也可根据需要分步进行。2.学生自学在教师的指导下,学生对照复习提纲自学,看书,通过手脑并用,在小组内完成探究问题、获取知识、形成知识系统,把握基础知识,同时培养学生的自学能力。注意:(1)学生自学时,教师要尽量避免面上提示或其它有可能打断学生思路的行为。(2)教师应巡回检查,保证每名学生都能专心自学,督促个别偶尔走神或没有形

4、成自学习惯的学生。(3)重点帮助后进生,给他们加点“小灶”,教给他们合适的学习方法,培养他们的自学能力,用关心的话语和动作传达教师对他们的关爱,激起他们学习的兴趣和信心。(4)本环节应充分利用小组的合作学习,在小组内和小组间引入竞争机制,培养学生的团结合作精神。(5)教师要及时了解各个小组内各层面的复习进度,掌握学生自学时产生的疑难问题,并快速整理,为精讲作准备。第二步:“知新”(20分钟左右)通过研究性学习,使学生的知识掌握能达到一个新的层次,形成知识体系,理清知识线索,从而进行新的能力培养,实现新的能力提鬲。(一)质疑(2分钟)1.在小组长的带领下,提出自学过程中遇到的疑难问

5、题,进行小组内研究,互帮互学,共同提高。2.教师把已整理好的有关疑难问题出示,也可出示事先准备好的问题,对所学知识加深加宽,避免出现冷场现象。(二)释疑(5分钟左右)各小组讲研究过程中的疑难问题,由组长提出,教师可引导其他小组回答,也可组织全班同学集体解决,教师随时准备补充、点拨或启发引导,鼓励学生大胆发言,开发学生的活性思维,培养学生解决问题的能力,和语言表达、分析问题的能力。(三)小结(1分钟)教师对本节课进行简单归纳总结,理清线索,强调重点。布置巩固内容及要求。(四)适时巩固(10分钟左右)1•给学生限定时间,让学生在回顾全节课的同时,通过再次看书,自己理清线索,形成知识体

6、系。1.教师可在此时指导学生复习重点内容,完成教学任务。2.教师出示事先准备好的有针对性的练习题,(如:史料、列举、问答等),巩固重点,开阔学生的思维,体现“温故”后的“知新”。注意:此环节可放在分步中分散进行,也可以放在全部内容复习完之后进行,不可拘泥于模式,但不可省略。它是提高课堂教学成绩的重要保证。是“知新”的载体所在,也是学生能力培养的重要途径。第三步:练习(10分钟)1•出示练习题注意:(1)练习题应尽可能题型全面,即包括选择题、填空题、史料分析题和列举、问答题。(2)练习题应尽量照顾到各层面的学生,分出必做题和选做题,在题目上标明,真正做到让每个学生都能“堂堂清”。2

7、•检测(6—7分钟)课堂检测最好采取闭卷考试的方式进行,以小组为单位进行批改,人人参与,教师巡回检查,准备掌握学生知识巩固的情况,快速分析带有倾向性的问题,准备适当讲评。1•讲评(2—3分钟)(1)讲评主要针对主观题,对检测中学生存在的倾向性错误进行修正、补充。(2)讲评应注重开发学生的发散思维,适时归类,善于总结,切忌盲目做题,单纯求多求快,只有做到做有收获,做有提高,才能达到演练的目的。%1.注意问题1•复习课的复习提纲(导学案)设计应注重体现知识的系统性,不可面面俱到、贪多

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