《狐狸和乌鸦》的教学反思.doc

《《狐狸和乌鸦》的教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《狐狸和乌鸦》的教学反思《狐狎和乌鸦》是六年制小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人容易上当受骗。对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子积极性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的能力有所提高，让•寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。一、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们

2、在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象——狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真切的体验。我首先是通过抓关键词來体会。第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。我让学生联系生活实际，说说“生活中，谁对谁说"亲爱的"，你向谁问好时会用“您”，学生联系生活，一下子就能感受到这只狐狸的虚伪、狡猾。第二次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过讨论，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩

3、子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。其次，我通过让学生想象当时狐狸在讨好乌鸦时的心里话来感知狐狸的“狡猾”，嘴上是甜言蜜语，心里却讽刺、挖苦，别有居心。在“口蜜”与“腹剑”的对比中，狐狸的狡猾形象就跃然纸上了。随着形象感染程度的加深，学牛入境又入情，，朗读就不再是难题。孩了们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温柔的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读，学生完全沉浸在角色中，达到“语语悟其神”的境界。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现,同时也是加深感悟的一种方法。

4、孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己显然已成了故事屮的狐狎，故事屮的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，乂一次加深了对文中角色的认识。二、“文道结合”，在语言训练中，不露痕迹地揭示寓意。低年级的孩子，最不喜欢枯燥的说教，他们有着活跃的思维，有着丰富的想象力。他们最喜欢表现口己。寓意的揭示是在朗读的层层铺垫后分三步呈现在孩子的眼前，植入孩子的心里。第一步是在学完课文后，先让孩子说说，你现在觉得这是只怎样的狐狸，然后，我故做疑惑地问：“共同生活在这树林里，难道乌鸦不知道狐狸是很狡猾的吗？”孩子马上争着要表现

5、自己，说“乌鸦爱听奉承话”，说“乌鸦得意忘形了”……孩子在这里其实已经基本意会故事的寓意了。第二步，我设计了一个说话环节：乌鸦后悔极了，连连用翅膀拍打着自己的脑袋，不停地责备自己：“。”其实，乌鸦自我责备的话，就是这则童话故事的禽意。最后，我出示三句名言，让孩子帮忙送给乌鸦（你想送乌鸦哪一句就把哪一句多读几遍）。孩子可以在这三步中自然而然地了解了寓意，并能铭记于心。但是，非常可惜的是，最后两步，由于时间上没有把握好，只能匆匆地布置学生课后去说，课后去读了。三、营造活泼开放的学习氛围，倡导合作探究的学习方式。学生的

6、学习是一个自我建设，自我发展的过程，是充满自由和欢乐的。学生只有在一种活泼的、开放的氛用中，才能积极主动地去参与，才能全身心地投入。虽然在教学设计上我树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程。但是在教学过程中，由于受“课堂”的时间和空间的限制，再加上当时课堂的教学实际和教学氛围，并未让每一位孩子都有上来充分进行朗读、表演、发

7、表见解的机会。于是，在朗读表演中，我临时设计同桌互演,尽量让每位孩子都有展示自己的机会；在感悟体会时，我设计了小组合作,这样，可以化整为零，让每一位孩了都得到锻炼的机会。但我一直都很疑惑。在本课的教学过程中，我也有小组学习，但往往会出现形式化，收效率不能达到优良。比如有个别小组在交流过程中，只把自己所划的句子读一读，简单地说一说这是一只怎样的狐狸（乌鸦）就算完成任务了，缺乏深入的交流。更重要的是，课堂上小组学习都是学习比较好的学生在滔滔不绝地讲，一些学习I木I难的学生却不开口•如何在合作屮学生能更好地自主、充分发

8、表自己的见解，并联系课文或实际谈出自己的观点;如何让学生都参与到其中，让每个人都畅所欲言，特别是一些学习较困难的学生.我以后在教学中还需进一步研究的。