[精品]探讨物理教学中课堂提问的有效途径.doc

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1、探讨物理教学中课堂提问的有效途径探讨物理教学中课堂提问的有效途径摘耍：物理课堂提问是优化课堂教学的必耍手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分•那么，如何培养学生提出问题的能力呢?笔者认为可以从学生的心理入手，让学生敢问；创设问题情景，让学生愿问；教会学生提出问题，让学生会问这三方面探讨物理教学中课堂提问的有效途径.关键词:物理教学；课堂提问；有效途径一、从学生的心理入手，让学生敢问1.教育学生提出问题•教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的垂要性.如，学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树

2、上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下?拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力.从成材角度向学生说明提出问题的必耍性•提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者.2•鼓励学生提出问题•学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题.学生提出的问题耍给予恰当的评价•对于不善于提出问题的学生及那些基础差、胆小的学生,一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析

3、，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住耍点的学生，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情.碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话•通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多•如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会.3.让质疑成为学生的习惯•教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法•养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律.二、创设问题情景，让学生愿问科学探究的问题有三种

4、：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题•毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究•教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力.这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新.1.从课本插图提出问题•新教材有很多有趣的插图，让学牛:仔细观察细微处并比较与H常不同，再提出问题•如，在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学

5、生探究的兴趣.2.从H常生活中提出问题.女口，学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？……・3.从实验现象提出问题•教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题•如，讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学牛乂提出：筒内温度为什么会升高？教师乂提醒温度升高说明什么，最后学牛提出：筒内内能为什么会增加

6、？三、教会学生提出问题，让学生会问学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题.1.掌握提出问题的一般方法•碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）•如，做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？2.及时点评学生提出的问题•当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值•最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题.3.

7、鼓励学生相互提问题•学生由于各种各样的原因不肯在全班学生面前提问题，但跟同桌就不同了•在下课前五分钟，让学生根据本课内容同桌之间相互提问•如还有不懂，再在全班学生面前提出来，往往会有意外惊喜.总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一•让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力•同时，教师的课堂提问是一门学问，乂是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，