谈解读教材的三层境界

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1、课改纵横·教改前沿笔者认为，教师对教材的解旋上升”的原则和儿童认知规律。新教材又特别注重教读可分为三层境界，研读越透彻学内容的分解和板块链接，层次感和整体感都很强。因所达境界就越高。此结合教学参考书广读教材，从整体上宏观把握教材第一层境界：通读教材。读明编排体系，掌握教材的知识结构，明确相关知识的内在教材表层内容和呈现方式联系，了解所教内容的地位和作用等对制订教学目标、新教材图文并茂、生动有趣，确定教学的重点和难点都非常重要。例如，人教版六年贴近学生生活。充满了时代气息，级下册“整理和复习”中“数学思考”的例5，从表层内容改变了过去内容呈现形式单一、来看，“6个点可以连成多少条线

2、段?8个点呢?”这个知结构呆板的状况。但教材受文本识点学生没有接触过，是新知教学；这节课又是“数学限制，无法呈现所耍表达的所有思考”，那一定要体现数学的思想和方法，根据教材中内容，教师在解读教材时要善于的一些提示，是要引导学生通过有序的“数线段”来思收集处理情境中的信息。如人教考问题，重点围绕“有序思考”展开教学。那果真如此版一年级上册“l一5的认识和加吗?联系已学的“数学广角”发现，“有序思考”的思想方减法”第一节中的主题图，图中人法在前几个年级的“数线段、数角、数三角形、搭配、组物、动物、景物交融在一起，通过数”等问题的教学中已较多地进行了渗透和运用，学生下方5幅小图示和5个

3、数字，可以已经能够比较熟悉地运用这个思想方法解决一些问题看出主题图可供学生学习归类数了。于是，我们经过深入广读教材，有了新的理解：本课数；底部数字对应的小棒，丰富了编排在总复习中，类似于“数学广角”，除了帮助学生回数字的内涵；最后回看整幅主题忆学过的“有序思考”的思想方法，并运用它解决“数线图，教师应该发现主题图中还有段”之类的问题外．教材还意在引导学生综合运用“有太阳、大树、长颈鹿、小鸟和花儿，序思考”“数形结合”“找规律”“比较归纳”等思想方法，而且是1个太阳、2棵大树、3头长通过“化复杂为简单”的策略来解决一类问题，感知“化颈鹿、4只小鸟、5朵花儿，与1—5繁为简”的解决问

4、题策略。最后，教师由点及面，适当帮的数字紧密相关。编者不再安排助学生整理一下六年中学过的一些类似的解决问题的太阳等这组小图示而是安排小策略，如“植树问题”“烙饼问题”“找次品”等。理清了教棒，这样排版不但内容更清晰、篇幅更美观，而且增加材整体编写思路后，这节课的教学重点和难点就应定了教材的容量，更重要的是，还能给学生预留一定的空为：让学生经历一个“以简驭繁”的解决问题的过程，感间，初步培养学生观察、归纳的能力。编者精心设计、巧知“化繁为简”是数学问题解决比较常见的策略。读懂妙安插在主题图中的这一组景和物，常因教师的粗心教学内容的重点和难点是教师实施教学的基本要求。而被忽视，因此，

5、教师在解读教材时要认真观察主题第三层境界：研读教材。悟出教材折射出的学科理图，读明教材编排的内容。另外，整套人教版新教材还念有一个比较大的编排特点：一些重要的信息、方法都采教材是编者经过深思熟虑、精心编排而成的，每个用图片人物对话或旁白标注的形式来提醒教材使用教学内容都含有若干知识点和相应的教学目标。其背者。例如，人教版六年级下册“整理和复习”中“数学思后都蕴涵着特定的意图。教师要从数学角度细细品读考”的例7，设计了五处导语：①“数学思想方法可以化教材，深刻领悟教学内容所蕴涵的知识、技能、数学思难为易，帮助我们解决问题”(在课题“数学思考”下方)想等层面上的本质内涵。例如，张齐华

6、老师在执教“圆②“这个问题好复杂呀!”③“用列表的方法试试!”④的认识”时，根据教材的旁注“在同一个圆内，有多少条“用列表的方法来解决真简便呀!”⑤“自己推出B、c分别与谁同班。”对待导语，教师耍一词一句地细读，读出半径、多少条直径?”和教材的图片人物对话“我这个本意、读出变化、读出层次，从这几处旁白中，我们不难圆，所有的半径都相等⋯⋯”，结合他对圆这一平面图读出一些要求：这是一个有关数学思想方法的学习，运形知识的数学本质的洞察和解析，大胆地让学生用圆用数学思想把有困难的复杂问题转化为易于解决的简规画圆，通过测量、推理(圆规两脚之间的距离不变)得单问题；耍让学生经历一个利用列表、

7、从复杂到简单、知同圆半径都相等；在教学画半径时，张老师使学生感寻求解决策略的过程；要引导学生领会借助列表的方知半径有无数条，引导学生想象“笔尖再细点，半径不法来推理解决问题的简便，再运用这个方法去解决类断细下去，直到无穷无尽⋯⋯”，猜想“圆是正无数边似的问题。主题图内容、图片人物对话、旁白标注这些形”等，这样教学渗透了极限思想；再由直径引导认知都是教师在解读教材时特别要予以关注的。读明教材“圆如此光滑、饱满、匀称”的内在原因是“一中同长呈现的最表层内容是教师解读教材的第一步，教师