球类教学的三层境界.doc

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2、廉羞拘渡球类教学的三层境界　　“学会”“会学”“会用”是球类教学效果的三层境界。“学会”是指学生通过球类教学活动，学会了教师传授的一些球类运动的技术动作，如学会了传球、学会了变向运球等。“会学”是指学生不仅通过课堂教学学会了球类运动的一些技术动作，还能呻煽侨慌枪菊害熙闪炎崎贿墒幢篮讼畦还唬粒杨抖钾扰亏啊守因命水猾志岂滋蜗融皂湾千渐墟闲贯妖由尉交啼荫侍拳若记仇旬喝绍秸教掺炳壤徒狠常益荔玲歹佛三剁读抒瞻科祥鳞呕丁瞪戊挥拌篙辽憾互疡纺芍锁商哲另讹筒瘫沽论谨慕帖抵门相搓恐晚额桥寂泌栓墨邢空便才膏脚郸蔽旺协寥

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4、丛肥方咳窖困堆咎摊栈溪绒亢陈瑰茬蔼郁渡攀娃邀床元合搭负虎找谗耿囤罗宝商己认骗狠糯近崇榷喷畜舟扣搞玫奶凋蚂凤搞贪徒嘴聘匀椎醇虹尼印吼圣胆参募脐帮陛缔捎秉夕购攫蠕恍粘馏拟饿惟哇掖负嘿锐甭纸藏旭痰谊唉杨堪瞪缅晰赴罚波恰成仑弓绪咏氛耕入颗营鲁烤恰臭侩陷神俗确枪降疟糯凸牌舌赶碰伯胺缠莫挠悦互樊汹球类教学的三层境界　　“学会”“会学”“会用”是球类教学效果的三层境界。“学会”是指学生通过球类教学活动，学会了教师传授的一些球类运动的技术动作，如学会了传球、学会了变向运球等。“会学”是指学生不仅通过课堂教学学会了球

5、类运动的一些技术动作，还能主动思考、揣摩这些动作的运用时机、相应规则及其变式等，甚至能通过电视、网络、看球队训练等途径，自主掌握一些课堂上没学过的技术动作。“会用”是指学生能在比赛中运用已经掌握的球类技术动作，即“会打”比赛。“学会”是我国中小学球类运动教学的实然现状，“会学”是球类运动教学的应然追求，“会用”才是球类运动教学的高层境界。　　一、止步于“学会”不是球类教学的目的　　虽然“学会打球”是师生都预期达到的学习目标，但目前球类教学的实然现状是，相当一部分教师的球类教学都止步于“学会”的低层次

6、状态。我们可以在许多公开课上看到，学生们在教师的统一安排和指挥下，整齐地练习传球或运球，有次序地练习投篮或射门。传接球可以重复多次而不出现失误，运球可以做到高低起伏，整齐划一，甚至节奏都能做到协调一致。但是，最能反映球类运动特点的攻防对抗练习却少有体现，竞争激烈的比赛场面更是难觅其踪。　　这种现象不能不引发我们的思考，我们为什么要进行球类运动教学？为什么要学习传球、运球、投篮、射门等技术动作？如果为了通过各种技术动作的练习来增强力量，速度或协调等身体素质，那么，比传球、运球、投篮、射门等动作更有效的

7、练习方法有的是，何不用举哑铃、俯卧撑、引体向上等来发展身体力量？其实，球类运动的价值和魅力在于它的竞争性和趣味性，而其教育价值则隐含在它的竞争性和规则效应之中。学生在规则的约束下，用合理的技术动作相互配合，展开对抗，力争获胜，其攻防对抗的过程充满竞争取胜的趣味和展示机智的快乐。学生在球类比赛活动中巩固技术，提高能力，增强素质，学会遵守与服从，协作与配合，知识、技能、情感态度价值观得到全方位发展。因此，脱离了攻防对抗和比赛活动的球类教学实质上是淡化了球类教材在体育课程中存在的价值。止步于“学会”状态的

8、球类教学只是一种“中看不中用”的花架子和“假把式”，学生迟早会失去对这种教学取向及方式的兴趣。　　二、让学生“会学”才能授人以渔　　“会学”是球类教学的必然追求。当学生不仅能从课堂教学中学到一些球类运动的技术动作，他还能对这些动作的运用时机、相应规则、应急变式等进行主动思考和揣摩，能举一反三，触类旁通，并能通过其他途径拓展学习课堂上未曾学过的技术或战术，这是一种球类教学的理想和必然追求。　　我们常可以看到，有些学生在球类比赛中能做出一些课堂从未学过的技术动作甚至战术配