让“幽默”走进数学课堂.doc

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1、让幽默进入数学课堂教学幽默是一种优美的教学艺术。它的美在于适当的引用。如果一堂数学课，教师的幽默不断，课堂笑声不绝，那么就会让过度的“幽默”冲淡教学内容，从而引起学生的厌烦。老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的”。所以教学幽默不能是为逗乐而幽默，而是具有一定的教育价值和审美价值的幽默。有效的数学课堂要用生动有趣的，幽默的语言传授知识。教师要树立欢乐的课堂观念，使课堂有幽默的教学内容引发笑声，有幽默的教学情境设置引导学生，让学生感受数学的乐趣，使课堂更精彩。在实际教学中本人将教学融入幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的语言进行授课。这

2、样使自己教起来轻松又能使学生学的愉快。下面谈谈本人是如何运用“幽默”进行教学的。一、幽默引入，活跃课堂氛围中国有一句古话：“强扭的瓜不甜”。我想：我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活教学方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来4，成为学习的主人。那我们的课堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂。让课堂更活跃，达到更高的教学效果。如：《分数的认识》写出八分之三

3、，于是我们班的肖人豪上台就先写分子8，再写分数线，最后写出3分母。学生看了哄堂大笑，接着我便提出，写得好“有儿子必有母亲。这下对于不会写的同学也记住了分数由哪些组成的。一、幽默纠错——架起人文关怀的“心灵桥”采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。如在写“0”的时候，学生总是写不好，老是添一根须。这样我就说某某家的鸡蛋上还留着根鸡毛。这样学生在下面偷笑，从此学生不敢再把0写出须来，都怕吃吃鸡蛋时，吃着毛。又如“教

4、室里飞进一只虫！”有时在讲课时，发现个别学生精神不振、情绪低落，于是灵机一动，说：“我们教室里飞进一只虫！”学生一阵悚然，惟恐虫子小憩到自己身上。教师笑道：“那‘瞌睡虫’早已无影无踪了。”学生会意一笑……三、幽默点拔，开启学生心智的大门教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时。而以“幽默”4的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。在教学《退位减法》时，像“1000－349＝”这样的题

5、目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的：千百十个1000－349今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减9不够，向“十阿姨”借钱，“十阿姨”也是个穷光蛋，可是她非常乐于助人，于是向“百奶奶”借，“百奶奶”还是个穷光蛋，她也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百奶奶”，“百奶奶”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十阿姨”，“十阿姨”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减9……“幽默”的点

6、拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。四、幽默批评，让违纪学生心服口服4教师在课堂上遇到违纪的现象时，假如控制不住自己的情绪，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。如我在评讲试卷时，一名学生趁我在黑板上写学生说出的解题思路时，在下面跳舞，我并没立即发火，故作郑重的说：“老师没有叫你起来回答问题啊，请坐下吧，以后听清老师的要求，尤其老师看不到你时。”这时只见他羞的脸通红，从此后在上数学课时他积极回答问题表现

7、很好。为了让孩子养成自我管理的习惯，在课堂做作业时，我有意脸朝窗外看，有些同学以为我没有看见他抄作业，等我眼睛一瞟，他们都被逮了个正着，当时我没有大声训斥，于是对学生说“孙悟空不是那么神通么，还不是跳不出如来佛的手掌心。”这样既婉转地教育了学生，让违纪的学生心服口服，一举两得。幽默凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，教师智慧和自信心的表现。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，可以使教师上课变得风趣、诙谐，具有较强的艺术魅力，同时让学生在课堂中充满欢乐、亲切、和谐的气氛，有效地提高课堂教学。我认为：教学幽默是一种优美的艺术,让课堂更精彩！4