中学信息技术教学中的乐学策略

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1、信息技术课堂总第圆79期中国电化教育圆园10援4文章编号：员园园远要怨愿远园渊圆园10冤04要园园98要园4中学信息技术教学中的“乐学”策略张克松渊安徽师范大学教育科学学院袁安徽芜湖241000冤摘要：实施“乐学”策略，让学生在快乐中学习与思考，让学生觉得学习是很有乐趣的事，是引发学生学习兴趣，形成学习动机，提高教学质量的有效途径。在中学信息技术教学中可采用以下几个主要“乐学”策略：一是细化教学目标，丰富教学内容，使学生从满足求知需要中获得学习乐趣；二是创设真实情境，改进教学策略，使学生从满足娱乐需要中获得学习乐趣；三是注重真实性评价，强化主体意识，使学生从满足成功需要中

2、获得学习乐趣。关键词：信息技术教学；“乐学”；教学策略中图分类号：G434文献标识码：B在中小学袁信息技术是新世纪后才开始开设的感到厌烦的艺术遥此外袁不论是罗杰斯等人重视情感一门新课袁对其课程设计尧教学策略等方面的研究自因素教学功用的人本主义教育思想袁还是苏霍姆林然引起人们普遍关注遥根据信息技术学科的特点袁以斯基的野认知快乐冶教育观念都蕴涵着野乐学冶教育思[2]及素质教育尧创新教育尧终身教育等当前主流教育思想遥可见袁不论是古今还是中外袁人们对野乐学冶的态想的要求袁在信息技术教学中实施野乐学冶不仅可行度和理解是相似的遥实际上袁目前对野乐学冶的研究已而且必要遥经较深入袁并取得

3、了一定的成果遥不过袁对其教学应野乐学冶是指在学与教的过程中让学生在快乐中用的研究袁特别是在新科目信息技术教学中的应用学习与思考袁让学生觉得学习是很有乐趣的事袁是寓研究袁尚未应引起人们足够的重视遥一般来说袁野乐教于乐尧寓学于乐的教学活动遥其基本内涵为教师在学冶有两个教学操作点袁一是使学生在快乐中学习袁教学中尽可能地控制相关变量袁使学生怀着快乐要二是使学生在兴趣中学习遥围绕这两点袁并结合学科兴趣的情绪进行学习袁也就是说袁使教学活动在学生特点袁信息技术教学中袁可以采用以下策略来实施[1]乐于学习的状态下进行遥情感教学心理学研究表野乐学冶遥明袁快乐的情感体验不仅对人的生理在呼吸尧

4、血液循一、细化教学目标，丰富教学内容，使学生从满环尧消化尧内外分泌和脑电等方面有正向的影响袁而足求知需要中获得学习乐趣且对人的心理尧思维尧认知和社会活动有积极的作用遥一般而言袁情感对人类的学习具有调节尧动力尧强有关需要理论告诉我们袁人类的行为源于其对化尧迁移尧促进个性发展等功能遥在教学中实施野乐某种需要的追求遥反过来袁如果一个人的某种需要得学冶袁不仅有助于提高教学质量尧改进教学效果袁更有到了满足袁则会产生积极的愉悦情绪袁从而会对相应助于使学生形成主动积极的学习态度尧培养主体意的行为起正强化作用遥据此可以得出袁只要我们在教识与能力袁进而得到全面而健康的发展遥学中袁设法调控教

5、学因素袁尽可能地满足学生的有关野乐学冶具有积极的教育功能和意义袁这已为人合理需要袁便会引发学生快乐的情绪反应袁激发其学们所共识遥我国古代著名思想家尧教育家孔子指出院习积极性袁提高其学习成绩遥野知之者袁不如好之者袁好之者袁不如乐之者遥冶在他看在信息技术教学中袁求知是学生的一种重要需来袁学习有三个层次袁即袁知学袁好学袁乐学袁其中野乐要袁也是我们首先必须重视的遥它反映的是学生渴望学冶是最高境界遥明朝教育家王守仁十分推崇野乐探寻事物的本质与规律袁以获得相应知识袁提高技能学冶袁认为儿童在学习中保持快乐的情绪对其学业和的内在需求遥满足学生的求知需要袁就是要让学生在成长的作用犹如时雨春

6、风对花草树木的生长一样重学习过程中学到他们自己期望获得的知识与技能遥要遥其弟子王心斋更是以一首诗歌叶乐学歌曳表达出颖细化教学目标袁并使之具体化丰富的野乐学冶教育思想院野噎噎乐是乐此学袁学是学教学目标是一切教学活动的导向与归宿遥每一此乐遥不乐不是学袁不学不是乐噎噎冶在国外袁夸美纽门课都有自己的课程目标和章节渊单元冤目标袁然而斯是较早鲜明倡导野乐学冶的教育家之一遥他在叶大教这些目标的表述往往具有高度的概括性袁是对教学学论曳中指出袁教学是一门艺术袁是不让教师和学生活动总的要求袁教学中需要教师将其进一步细化尧具98圆园10援4中国电化教育总第圆79期信息技术课堂体化袁特别是要将其

7、优化成学生易于理解和接受的环境建设中的信息技术教育和学生社会生活中的信[5]表述袁才有可能诱发学生的学习动机遥息技术教育遥其中袁前者指信息技术与学科课程整高中新课程标准从知识与技能尧过程与方法尧情合袁是培养学生信息技术素养的重要途径之一袁它要感态度与价值观三个方面规定了以信息素养为核心求信息技术教师与其它学科教师通力合作袁共同拟的高中信息技术课程目标袁具有较新的设计理念袁不定教学目标尧遴选教学材料与内容尧设计恰当教学活过仅对每个模块给出了总的目标要求袁至于具体的动袁使得这种形式的教学取得双丰收遥次者是指结合各章节知识项目标袁则