思维障碍形成原因分析

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1、内江师范学院学报第25卷(增)·328·JOURNALOFNEUIANGN0RMALUNIVERSITY(2OLO)思维障碍形成原因分析周兵(内江市第九中校，四川内江641100)摘要：分析了形成思维障碍的原因，思维障碍形成原因主要有：生活常识的思维定势对物理本质的干扰；旧有知识的恩维定势对新认知对象的干扰；直观教学中的直觉思维对理性认识的干扰；人的直觉判断造成对物理本质的干扰。提出了克服思维障碍的策略。关键词：物理学习；思维障碍；形成原因中圈分类号：G633．7文献标志码：A文章编号：1671—

2、1785(2010)S1—0328一O2由于中学生的生理和心理发育都不成熟，他们对物理知运动，自行车停下来的原因是什么?很多同学会认为是因为识的理解能力和思维能力还处于低级阶段，在学习物理知识刹车橡皮和钢圈之间的的摩擦力使其停下来。这是来自生的过程中，往往只注重物理知识的学习，而不善于用科学的活经验的错误的判断，为排除这种错误思维的干扰，应弓I导思维方法去解决问题，有时甚至会不tl觉的运用一些错误的学生分析现象所反映出来的本质：刹车后滚动摩擦变为滑动思维方法。造成学习上的思维障碍，如不及时排除，日

3、积月摩擦，摩擦力增大，是车轮和地面之间的摩擦力迫使自行车累，学生就会产生“物理难学”的畏难情绪，严重影响学习积停下来，通过对现象本质的分析提高学生的认知水平。极性，甚至会使学习陷入困境，教师在教学过程中必须及时(c-)旧有知识的思维定势对新认知对象的干扰观察分析学生学习过程中反映出来的种种错误思维方法，有在中学物理教学中．讲授某些物理问题时，可能会因为的放矢的对这些错误的思维方法进行纠正，提高学生科学思侧重讲授重要因素而忽略了某些次要因素，由于这些纯粹的维能力，这对促进素质教育、提高教学质量有着重

4、要意义侧重点对学生大脑的强刺激，容易使学生将侧重因素认为是形成思维障碍的原因通常有以下两个方面：唯一因素，造成一定的思维定势，带着这种思维定势来看物一、由思维定势产生思维障碍理问题时，往往缺乏全面分析思考问题的素质，为排除学生所谓思维定势就是人脑多次受到某种外来信号的刺激这种思维障碍，教师应注意在讲授某一物理知识时，强调侧作用而形成的一种固定的思维方法，这种思维方法对人的大重因素的同时不能忽略次要因素，应全面透彻地分析题设中脑思维活动存在两种作用：当它对新认知的对象产生正迁移的隐含条件、现象本质，

5、才能培养学生全面分析问题的能力。时，它所起的作用是积极的；但当它对新认知的对象产生干扰作用时，即产生负迁移时，它所起的作用是消极的．不可取的。这种思维的最大特点是不善于区分要认知的对象和旧有经验之间的差异，仅仅凭借旧有经验就直接套用在新认知的对象上，常常跳出旧有的“框架模式”使思维误人歧途。如在解决问题时，盲目的照搬旧有经验，不注意新旧问题之间的差异，在建立概念和规律时学生从未真正掌握其内涵和外延，便会造成“定势思维”，而且及易迁移到运用中去。物理(a)(h)教学中的定势思维通常由以下两种情况造成

6、：(一)生活常识的思维定势对物理本质的干扰图1人们生活在物理世界中，每时每刻都跟物理现象打交如图l所示，弹簧称A在G、G2的作用下，处于平衡状道．初中学生在学习物理之前往往从自己狭隘的生活经验出态，G1=G2—100N，则图中弹簧秤示数T-?(称、轮重不发对一些事物和现象形成一定的看法和观点，即形成一定的计)。许多同学会认为：T=200N或T-ON。分析其原因：思维定势，干扰了他们对物理现象、本质的认识，诸如：“运动认为T-~200N的学生是受了图(b)所示的思维定势的干扰；快的物体惯性大”；“重

7、的物体比轻的物体下落的快”；“水沸把图(b)中的侧重点“弹簧秤测得的力是作用在弹簧称钩上腾后冒白气”等屡见不鲜，纠正这些错误观点的关键是引导的一个拉力”片面理解为“弹簧秤整体只受一个拉力”忽视了学生进行有意观察，并用科学的概念、规律去认识物理现象图(b)中0端墙对称的上端施加等大反向的拉力这一隐含因所反映的本质。例：运动中的自行车通过刹车的作用而停止素。也忽视了弹簧称中的弹簧总是“一端固定。另一端可自收稿日期：2010-06—09作者简介：周兵，内江市第九中校教师第25卷(增)周兵：思维障碍形成原

8、因分析·329·由伸缩”的结构特点。错误理解图(a)中弹簧称受到向左向障碍产生的原因，多数是由于受到浮力定律的演示实验的干右两个拉力时的伸长是受到一个拉力时伸长的2倍。认为扰学生由直观演示中直观的看到，“浸在液体里面的物体受T=O的同学显然是受到了旧知识“作用在弹簧秤上的一对到的浮力等于物体排开液体的重量”，即：F=G。又由平衡力的合力为O”这一思维定势的干扰，误认为T一0。为于木块漂浮’故有F浮=G束故得出F浮一G捧一G来=120g。排除学生类似上述想象中的思维障碍，教师应注意在