思想政治教育学科共同体探析

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1、第26卷第3期思想政治教育研究V0l-26No．32010年6月IdeologicalandPoliticalEducationResearchJune．2010思想政治教育学科共同体探析胡晶晶(河海大学公共管理学院，江苏南京210098)摘要：科学共同体作为共同体的一种专业、职业联合体，对于现代学科的发展具有直接借鉴意义。思想政治教育学科共同体在科学共同体的意义上理解和塑造，并依据身份认同、共有理解、共同信念、总体方法论四个基本维度做出进一步的分析，以期摆脱被泛化的尴尬，在基本理论、基本范畴上更深层反映思想政治教育学科的丰富性

2、。关键词：科学共同体；思想政治教育；学科共同体；涵义；基本维度中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672—9749(2010)03—0040—03思想政治教育的规制以及思想政治教育学科化、共同体的集团价值取向。托马斯·塞缪尔·库恩在《科科学化的发展诉求，对思想政治教育从业人员的职学革命的结构》中关注的主要论题是科学知识生产的能、素质、联合生产运作等方面提出了进一步的命题一般规律，包括历史传统、内在的理论逻辑、研究者的和挑战。共同体理论尤其是科学共同体理论为思想政共同信念、共享的方法论训练等因素对科学知识生产治教育学科共

3、同体的构建提供了直接理论依据，促使的影响，“范式”的系统论述为科学共同体形成、发展思想政治教育学科共同体从具有思想政治教育功能和转变提供了认识论基础和方法论系统，更加引起科的成员和单位中凸显出来，以明确的成员资格和功能学社会学界对于科学共同体的广泛重视。边界塑造思想政治教育学科的知识权威，以期摆脱“人科学共同体作为共同体的一种专业、职业联合人都能做思想政治教育工作”的“共识”，在基本理论、体，强调共同体的功能或精神力量的发挥，对于现代基本范畴上更深层反映思想政治教育学科的丰富性。学科的发展更具有直接的实践意义。思想政治教育理一应

4、从中借鉴吸收，提高实效性。首先，思想政治教育在、科学共同体阐释及思想政治教育的思想政治教育者那里有着普遍性的泛化，即将思想政借鉴意义治教育作为一个“大帽子”或是“大箩筐”，无论是不是共同体(Community)一词源于希腊语koinonia，其思想政治教育应有的范畴均以思想政治教育概论之。寓意在于“相同”、“团体”、“社会”等。在集约化生产结对于思想政治教育的工作者或是队伍也形成了这样构的诉求下，共同体进一步被理解为一定的个体、群一个“共识”，即具有此功能的即为思想政治教育工作体为实现共同的目标而联合，具有明显的自我和他者者，而

5、实践中较多思想政治教育工作者大白话似的表的正向认同价值。政治学、社会学等学科均将共同体述亦让人们质疑思想政治教育的科学性。据此以思想引入形成前沿问题，以期更好的规范从业人员。20世政治教育为事业和研究的工作者、学者无法获得归纪4O年代，英国学者M·波拉尼从科学认识论和科学属，甚至在无直接经济效应的外界认识中自我否定，社会学角度首创了“科学共同体”概念，认为正是由于不敢言明自己的专业和职业。科学共同体明确了成员科学知识的个体性以及主观性，使得科学共同体面临的资格和功能边界，在同一规范的约束和自我认同着一个极其开放、具体的系统，它的

6、职责就在于维护下，促使共同体成员为着共同的目标进行探索。思想科学的自主性以及为科学共同体的规则辩护，实现对政治教育理应明确自己学科的成员资格，建立本学科科学统一性的自我期许。美国社会学家R．K．默顿十分应有的边界和学科知识权威。其次，科学共同体抽象强调科学共同体的作用，认为科学共同体的任务则是出对科学的合理诠释，锻造了共同体内部问题的正统建立和发展科学家之间那种为获得可靠知识而必须解释权，为成员决策提供一个安全边际。现代学科知的最佳关系，在科学的精神气质规制下，表达出科学识群之间相互交叉相互融合，而以生产率高低为评收稿日期：20

7、09—12—21作者简介：胡晶晶(1985-)，女，安徽铜陵人，河海大学公共管理学院思想政治教育专业博士研究生第3期胡晶晶：思想政治教育学科共同体探析41判标准的物质进步论使国人在学习中容易唯西方至的政工员、助理政工师、政工师、高级政工师，军队从上，形成了思想政治教育谈话方法是过时的、意识形事政工工作的指导员(连)、教导员(营)、政委(团以态的，而西方的心理学谈话是先进的、个性的认识。思上)等。在形态方面表现为一种想象的共同体，没有严想政治教育应在学科共同体的塑造中强化对学科的格的组织界限和框架约束。实际上思想政治教育学科诠释，

8、而不应把理论联系群众等方法仅仅局限于政党共同体成员是以共同的研究目标和共享的信念为精的红头文件或是学者的空头讲演，在决策时总是从心神纽带，有机生成的整体展现着非实体的联合。成员理学、组织行为学等学科挖掘资源，丧失应有的正统以一种团结松散的方式存在着，在其中感受不