思想政治教育载体的类型学探析-论文.pdf

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1、堂学科研修摘要：对思想政治教育载体类型学进行探讨，是对思想政治教育学的丰富和发展。而厘清思想政治教育载体分类，必然建立在对思想政治教育内涵进行理性解读以及对其载体分类的理论依据进行系统梳理的基础之上，这也是有效选择、运用栽体并使其充分发挥作用的前提。关键词：思想政治教育载体；类型；理论依据；体系为自觉行动，必须注意知识结构和学生认知结构的匹随着显社了会新实的践时的代发特展点，思想政治教育载体研究凸，引起学者的广泛关注。但配。载体的选择应从具体到抽象，凸显学生直觉思是，囿于思想政治教育载体内涵的界定模糊且分类标维，如想象的重要作用，以便于控制和强化学习过程。

2、准不一，限制了其作用的充分发挥，进而影响思想政而人本主义教学理论则强调人的本性力量，教师作为治教育的实效。促进者的角色要求建立新型师生关系；在真实问题情一、思想政治教育载体的内涵境建构下，学生可以借助能够为自己所用的载体，自作为人的力量的一种体现，载体是一定社会关系主探索新知识进而拟定学习步调。建构主义教学理与人的本质的反映。随着社会发展不断经历功能分论启发教育主客体要重视学习情境的建构，这就要求化和类型多样化的过程，社会信息功能也不断向外扩把握思想政治教育过程中的多种教学方法，不论是课展并逐渐外化为信息系统，进而获得相对独立性，在堂传授知识还是以实践为主

3、，均成为能够促进情境建一定程度上推动了社会关系发展。马克思的精神交构载体的逻辑起点。具体说来，学生的认知学习过程往论为思想政治教育载体的科学释义提供了一种全需要经过由物质到精神、由精神到物质的多次反复才新的视角。我们既不能忽视物质生产和物质交往的能完成。思想政治教育载体的分类，必须重视对教与基础作用，更不能不考虑作为精神生产和精神交往的学的研究，尊重认识与社会实践辩证统一规律，如此信息生产与传播的具体条件，还有与之发生普遍联系才能取得良好成效。比如，直观示范性载体就是对课和相互作用的其他社会因素。否则，仍然难以摆脱堂空洞说教的有力补充。“中介论”“活动论”

4、“要素论”的束缚，进而陷入模糊载2．传播理论：思想政治教育载体发展的本真要求体人本特性的形而上学困境。因此，笔者认为仅仅把人之所以为人，在于其理性活动这一基础。使用思想政治教育载体泛化为能够承载思想政治教育信与满足理论把受众看作是具有特定需求的个人，认为息并不科学。只有当这种载体被教育主体所操作并他们之所以接触并使用媒介，就是为了满足自身的某为之服务，且教育主客体可以据此产生互动时，才能种需求。可以说，借鉴该理论对思想政治教育多样化真正体现思想政治教育载体促进人全面发展的价值载体唤起现代受众觉醒具有重要作用，使一直处于大诉求和完全形态，从而推动系统要素的良

5、性发展。众状态的受教育者能够被视为“能动的传播主体”，不二、思想政治教育载体分类的理论依据再被动地接受思想政治教育，而是能够主动使用载思想政治教育载体分类标准不一，具体实践中往体，满足其知识学习、传播、转换的需要。此类载体的往是多个载体交织在一起发挥作用，是一个需要多学发展，是思想政治教育得以顺利开展的本真诉求，在科共同研究的领域。理论视野的开放性，是思想政治一定程度上突破了教学理论的框架，把教育过程与受教育载体分类研究的首要依据。教育者的主体需求有机地结合了起来。1．教学理论：思想政治教育载体产生的逻辑起点麦克卢汉的媒介理论给予思想政治教育载体分通过现代

6、教学理论，可以看到行为主义教学理论类以更多理性审视。麦克卢汉认为，每一个新媒介的认为有效刺激与学生特定反应之间存在关系。这种出现都是一次人体延伸，均会使人类某个感官产生大“刺激一反应”过程是教学的基本单位，思想政治教育的反应。此外，他认为那种能够清晰地延伸人体某个也不例外，必然需要借助有目的的刺激，建立一种能感官从而使人们感受到充分信息的是热媒介，而那些够促进学生行为变化的连接。此时，教学载体不仅要模糊还需要丰富想象力进行补充才能达到效果的是呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来，成为教冷媒介。尽管他的理论有前后矛盾之嫌，但并不影响l师可施加影响的重要工具

7、和物质性力量。认知主义我们对当下思想政治教育载体分类的探求，毕竟载体、、l教学理论在此基础上有所发展，提示我们要使学生化从人体延伸角度扩大了受教育者接受信息的能力。■■■■■—■■—簟鞠蛾虢蠹甏

8、{。2o15年第5期●—■-学科研修3．主体间性理论：思想政治教育载体应用的最终结合所传承的思想政治教育内容特点和教学任务需归宿要，营造一种受教育者置身其中并能充分调动其感受哈贝马斯提倡交往双方能够互动的主体间性行力和过去生活经验，从而内化教学内容的教育情境。为，认为以此才能建立互相理解、沟通的交往理性，进实践情境型载体选择要合乎真实性、吸引力等原则，而达成社会和

9、谐。在此理论的影响下，思想政治教育最重要的是要符合学生的认知结构与