任务型教学在基础英语教学中的应用-论文.pdf

《任务型教学在基础英语教学中的应用-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第35卷第7期开封教育学院学报2015年7月20日Vo1．35No．7JournalofKaifengInstituteofEducationJu1．202015doi：10．39690．issn．1008-9640．2015．07．045任务型教学在基础英语教学中的应用袁丽(广东财经大学华商学院，广东广州511300)摘要：任务型教学是20世纪80年代兴起的一个具有重要影响的教学方法，在基础英语教学中得到了广泛应用。立足基础英语教学，详细分析教学过程中存在的问题，并提出任务设计生活化、任务完成形式多样化和成果展示过程化的改进措施，以提高任务型

2、教学在基础英语教学中的应用效率。关键词：任务型教学；基础英语教学；任务设计生活化；任务形式多样化；展示过程化中图分类号：G633．41文献标识码：A文章编号：1008—9640(2015)07—0096．02一、任务型教学概述二、任务型教学在基础英语教学中存在的若干问题20世纪80年代，勃雷泊从教学角度提出任务国家教育部颁布的最新版《英语课程标准》中将型教学这一概念，目的在于通过运用语言完成任倡导任务型教学途径、培养学生综合语言运用能力写务的方式达到语言学习目的。随后，Candlin、入教学建议。程晓堂指出任务型教学的主要优点为：Skehan、

3、Willis等其他语言学家相继赋予任务型教有利于解决传统语言教学中长期存在的问题；有利于学新的内涵。优化学生学习方式；有利于提高学生综合素质；有利英国语言学家JaneWilis在其著作中明确指出，于激发学生学习动机；有利于提高学生自主学习能任务教学是一种涉及学习者理解、运用所学语言进行力。虽然这种教学模式好处颇多，但在实施过程中也交流以完成某一特定任务的课堂活动，这些课堂活动存在一些亟待解决的问题。旨在激发和培养学生的创造性。作为一种新兴的教(一)任务设定缺乏交际性学模式，它是基于语言习得的理论基础，强调课堂中在基础英语课堂教学过程中，教师设定

4、的任务过师生和生生间的互动与交际，有助于培养学生运用语于拘泥于课本，为训练某个语言点而简化任务步骤，言的能力，在任务中产生语言习得，并最终达到掌握把本应学生通过合作自主解决的问题变为机械被动语言的目的。Skehan指出，任务的意义优先，完成为的任务，学生按照要求独立寻找答案，相互之间缺乏主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务型教学交流和沟通，往往陷人无法准确解决问题的窘境，这应该注重学生如何运用语言交换信息，而不是强调学样的任务设定不符合任务型教学的宗旨。生使用何种形式和手段。JaneWillis还在其著作中提(二)任务完成形式侧重合作，忽视

5、个体出任务型教学的三个步骤：前任务、任务循环流程和任务型教学具备一定交际性。完成任务时需要语言聚焦。其中，最关键的是学生在任务驱动下学习学生充分发挥自我能动性与他人进行交流，并在交语言知识和进行技能操练。流过程中要求学生灵活运用正在学习的语言点，美国教育学家杜威以实用主义为基础，提出“以所以大多数任务形式是小组合作，打破传统教学中学生为中心，从做中学”的教育理论，认为教育的中的“个人主义”，培养学生与他人交际的能力，及团心应从教师和教科书转变为学生。语言学习的最终队合作精神。但部分学生由于习惯被动接受学习内目的是“做事情”和“完成任务”，所以任

6、务型教学中容，不适应参与此类主动性较强的活动，因此，参与的任务设定是关键。任务并不是简单的语言问题，而活动的积极性不高，在完成任务时会表现出消极态是学生使用目标语言去完成的任务，其所涉及的问题度，导致展示成果时教师也往往忽视这类学生，影响具有一定交际性，并且来源于现实世界，贴近学生生对其的总体评价。活、学习经历和社会交际，能最大限度地激发学生参(三)教师指导作用缺失与任务的积极性。任务型教学强调以学生为中心，启发学生主动探收稿日期：2015—07—01作者简介：袁丽(1989一)，女，湖北武汉人，广东财经大学华商学院教师，硕士。研究方向：文学与

7、文学批评。·96·求所学内容，教师的角色是引导者、启发者、组织者。化，注重团队和个体的有机结合，激发学生的创造但在基础英语课堂教学实践中，虽然任务型教学扭转性。教师做出最后评价时要综合考量学生个体的特了传统教学以教师为中心的局面，强调学生的自主性性和其在团队中的表现，以全面科学地评价学生。及积极性，却往往使教师陷入被动和“无为”的尴尬(三)成果展示过程化境地，部分教师甚至认为学生完成任务的过程是自学对教师来说，成果展示是任务型教学模式中很重的过程，自己可以完全“旁观”。换言之，作为指导要的一部分，因此，首先，笔者认为成果展示环节中者和引领者的教

8、师角色出现偏差。可以适当增加能反映过程的内容和要求。其中，比较(四)教学评价侧重结果，忽视过程典型的是学生们进行Role—play，教师必须保证每一在