18-生物学概念、原理教学之体会

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1、万方数据第25卷第4期中学生物学V01．25No．42009往MiddleSchoolBiology2009文件编号：1003—7586(2009)04—0030一Ol生物学概念、原理教学之体会张庆年(河北省正定县第三中学050800)生物学概念、原理是生物学知识结构之基本元素。深刻、准确、全面的掌握基本概念、原理不仅是学好牛物学知识之前提，亦是提高学生分析、解决生物学问题能力之必要条件。但是我在多年教学实践中发现，学生在学习这些知识时存在着诸多问题。下面就对生物学观念、原理及教学策略淡谈体会，仅供参考。l找出关键词，进一步将概念、原理“分而食之”如，酶的概念中关键词为“活细胞

2、”、“催化作用”、“有机物”。在此基础卜．进一步分解为几个方面理解。“活细胞”是针对酶的来源而言；“催化作用”是针对作用或者说功能而言的；“有机物”是针对酶之本质而言，这样酶从来源、作用、本质三个不同角度来理解，亦就全面准确了。又如，“渗透作用”是指溶剂分子透过半透膜的自由扩散，其关键词为“溶剂分子”、“半透膜”、“自由扩散”。因此学习概念时，教师要抓住3个必须：(1)必须是溶剂分子(如水、酒精)；(2)必须要通过半透膜；(3)必须为自由扩散，即为由高浓度向低浓度运动。基因的分离定律的关键词为“等位基因分离”，即等位基因在减数分裂或有性生殖过程中表现出的。基因的自由组合定律的关

3、键词为“非等位基因自由组合”，即非等位基因在减数分裂或有性生殖过程中表现出的行为。2挖掘其内涵和外延，把握概念概念是人脑对客观事物一般属性或本质属性或本质属性的反映。教学过程中，教师要深入挖掘其内涵和外延，即本质和适用条件，使学生形成整体概念。例如教师讲解酶的概念，要抓住酶的本质是有机物(内涵)，但并不是有机物都是酶，只有活细胞产生的具催化作用的有机物才是酶(外延)。3比较辨析。以防“张冠李戴”对于一些概念或原理由于表达词语基本相同(如极体和极核)或内容有共同因素(如酶、激素、维生素)，从几个方面比较，辨析找出其共性和个性，就不会出现张冠李戴的现象了，如采用表l、表2比较两类生

4、物学概念。一30一表1极体、极核比较＼比较对象比较i爪极体极核直接减数分裂的间接减数分裂的来源结果被子植物的胚囊产生部位雌性动物的卵巢内伴随1个卵细胞产生数量的形成，产生3个极的形成，产生2个极体核均必须经过减数分裂，均为雌性，均伴随联系卵细胞产生表2激素、酶、维生素比较＼心对象激素酶维生素比较项爪主要从食物中获得，动物体泉源内分泌细胞活细胞内一般不能合成蛋白质或多肽，如生长激素。有的大多数是固醇类。如性激为蛋白质，小分子有机化学本质素。有的是氨基酸少数为物衍生物，如甲状腺RNA激素催化作维持新陈代生理功能调控作用用谢、生长发育等与神经系统密受pH、作用条件温度等因受温度、pH

5、切联系等因素制约素制约相同点都是微量高效物质4关注概念、原理之背景教学。进而了解其适用条件如孟德尔的2个遗传定律是从豌豆杂交实验开始的。豌豆是真核生物，杂交属有性生殖，所以其遗传定律的适用条件为真核生物的有性生殖。如染色体概念是真核细胞结构并且是细胞核的结构之一。所以染色体一词适用条件为真核细胞之细胞核，而细胞质和原核细胞均不适用。总之，生物学概念、原理教学时，教师要注意引导、启发学生从不同角度、不同层面、不同方法分析理解，这样学生才能更好地理解生物学概念、原理。生物学概念、原理教学之体会作者：张庆年作者单位：河北省正定县第三中学,050800刊名：中学生物学英文刊名：MIDD

6、LESCHOOLBIOLOGY年，卷(期)：2009,25(4)本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zxswx200904017.aspx