参与式教学法在高职英语教学中的运用研究

《参与式教学法在高职英语教学中的运用研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

__!一参与式教学法在高职英语教学中的运用研究汪秀琴(浙江长征职业技术学院应用语言系，浙江杭州310023)摘要：本文从参与式教学法的定义、内涵入手，试探讨四、高职英语参与式教学法的策略参与式教学法在高职英语教学中的意义和相关策略，以更好运用参与式教学法，教师应做到从控制者到设计者、示范地适应高职院校对人才培养的要求。者、指导者和参与者的角色转变，充分重视学生自信心和积极关键词：参与式教学法高职英语教学运用研究性的培养。要做到以上几点，可以考虑采用以下策略。1．集体教学——提出问题，选择学习内容，创设问题情一境。任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要、引言高职教学是一种有别于本科教学的特殊的教学形态。教讨论的知识点、各小组代表发言、教师总结等，各程序都要合师在选择教学方法上应紧密结合培养目标．而目前我国高职理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的缺失。院校英语教学这种本该实践性极强的应用学科，采用的主要2．小组合作学习——分工协作．收集资料，组内合作，责形式还是以教师讲授为主的课堂讲授教学模式。这种方式不任到人。在分组讨论的过程中要千方百计地激励每个学生都利于实践教学的组织和行为性知识的传授．学生可能因学得参与。这就要求各小组代表要把讨论的任务分给本组的每个枯燥而反感。研究发现，参与式教学法有利于激发大学生的求同学．做到人人有责，同时记录发言者由本组同学轮流进行；知欲。培养学生的创造能力，而且有利于学生进一步社会化．只有这样学生才能人人动脑想，个个动口说，才能杜绝有人蒙这些都是学生被动学习难以具备的价值。混过关；教师还应该分别辅导(个人、小组)、加强合作技巧指二、参与式教学法的定义与内涵导．引发思考。1．参与式教学法的定义。参与式教学法是一种合作式或3．全班交流——思维碰撞．共享小组学习成果。在全班交协作式的教学法．这种方法以学习者为中心。充分利用灵活多流过程中。教师要及时补充、修正、辅导和讲授，促进共同样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成发展。为其中的积极成分。加强教学者与学习者之间及学习者与学4．学习评价——教师及时点评，学生自评、互评引入竞争习者之间的信息交流和反馈。使学习者深刻领会和掌握所学机制．关注过程，注重多元。各小组将讨论结果及学习成果向知识，并将这种知识运用到实践中。全班分享．教师鼓励其他组同学提问。在课程结束前的小组2．参与式教学法的内涵。(1)从观念层次出发，参与式教成果汇报中．教师邀请各组同学参与打分，评分结果当场公学法首先是一种教育教学思想。是一种与学生参与活动促进布，教师可以提前准备好小奖品，这样小组参与的方式往往教学的新型教学观。它要求教师必须转变观念，充分认识学生能够引起学生的参与兴趣，受到学生的欢迎，并取得较好的教在教学过程中的作用。(2)从方法论来讲．参与式教学法是一学效果。种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式．它是众多形5．教师要围绕课文重点难点及考试出题的类型设计问题式中的一种，必须与其他教学方法结合使用。(3)从活动形式教学。因为教学质量评价体系在没有改变的情况下，参与式教来讲，参与式教学法是一个过程，它不仅是让学生学到知识，学法还是要为应试教学服务的．偏离这个“宗旨”，学生分数上更要通过学得知识的过程学会这种活动方式．衡量的唯一标不去。成绩不好．参与式教学法就难以可持续发展。准是学生是否有积极思维的参与。参与式教学法一般可采用以上策略，但是参与式教学法三、高职英语教学实施参与式教学法的意义是否能取得实效．关键在于能否在课堂上吸引学生积极参与，1．通过组织活动和学生的积极参与．可以极大地激发学其中。可以通过以下策略调动学生“积极参与”。(1)巧妙创设生学习英语的兴趣和浓厚的学习兴趣．实现由传统教学模式情境．制造学生在认知上发生冲突的事件(引发解决问题的需下的“要我学”向“我要学”的转变。使学生获取知识的过程变要，激发求知的欲望)；(2)恰当提出有思维价值的问题(诱发得生动、活泼。学生的深度思考)。有效提问应该能引起学生积极的反应。教2．参与式教学强调“各尽所能，公平参与”，在体现教育公师提问要注意做到清楚、对学习有价值、引起学生的兴趣的回平方面迈出一大步。同时，学生在教师精心设计的教学活动答等；(3)适度的实践操作(强调学生的体验)；(4)组织有效的中，面对一个个具体的问题、真实的情境．学生在努力思考解交流、质疑、评价与小结(既需要发散，做到各抒己见，又需要决问题的同时，其英语的听、说、读、写能力，特别是英语思维聚焦．从而达成共识)。能力将得到很大发展五、结语3．参与式教学可以很好地遵循因材施教的原则，将学参与式教学法改变了传统英语教学模式，使英语教师从生普遍关注的问题，诸如环境保护、多元文化、都市问题等讲台上走下来。走到学生中间，成为学生的导师、朋友，学生与话题纳入教学体系，从而使学生在学习英语的同时．深刻领教师对话不用仰视而用平视的角度，学生在学习上有了困难会文化对语言学习的重要意义；而且，在参与式教学中．师既可以通过小组内的互相帮助得以解决，更可以直接向教师生可以共同探讨，相互学习，学会沟通与交流，增长见识，开提问，共同探讨。共同研究。参与式教学法对以教师为中心的阔视野。教学法提出挑战．在实施过程中会遇到许多问题，这需要广大4．参与式教学有利于培养学生与人交往的能力。参与式英语教师勇于探索、实践．使高职英语课堂实现教与学内在统教学法教学把刻板枯燥的教与学融人真实或模拟情境中。这一的更高境界。样的教学设计可以引导学生发挥自己的主观能动性．进行相互间的启发性交际活动，确保英语表达在流畅性、精确性及复参考文献：杂性之间达到平衡。与灌输式教学模式相比。参与式教学法内[1]符文品．参与式教学法在《社会学》教学中的应用[J]．驱力大、实践性强、能力取向明显、自主建构功能强、趣味性中国教育发展研究，2009，12．高、学习效果显著，能大大提高学生的英语交际能力。[2]陈华．参与式教学法的原理、形式与运用[J]．中山大学 2013年第95期是试周刊英语优等生和后进生词汇学习策略差异研究孥金爵(北京联合大学生物化学工程学院基础部．北京100023)摘要：英语学习者的词；r-量和词jr-记忆能力往往与学汇知识水平而言的。我们首先对受试进行了词汇量测试．总分习策略相关。本研究采用词汇测试和问卷调查两种工具．对比排在前面的20％的受试和排在后面的20％的受试分别作为优研究了英语优等生和后进生对英语词汇学习策略的使用情等生和差生，各32名，进入下一步调查研究的共有64名受试。况，并分析了造成这种状况的原因。数据分析结果表明．英语2．研究工具优等生对有效词；r-学习策略的使用普遍高于后进生．这说明主要包括“英语词汇测试”和“英语词汇学习策略调查问英语优等生在学习英语词；r-时更善于频繁地使用有效的词汇卷”，词汇测试共包含50个多项选择题。每道题给出一个单词．学习策略。下面提供四个该单词的中文意思，要求受试选出正确的答案。关键词：英语学习词ir-知识学习策略调查问卷主要包括18个陈述，每个陈述与一种词汇学习策略相对应。例如：我在学习英语单词的时候会该单词是否有前词汇是语言不可缺少的组成部分，词汇能力是各项语言缀、词根和后缀。该陈述与构词法这一策略相对应。每个陈述能力的基础，在学习中起着非常重要的作用。在学习英语的下面共有五个选项，采用“我从不使用此方法／策略”到“我总过程中，由于英语词汇具有数量大，没有很系统的规律性和是使用此方法／策略”五个等级的李科特量表，要求受试根据难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。对于大多自己的实际情况进行选择。数中国学生来说，在学习英语过程中遇到的最大的困难就是3．数据收集和分析词汇学习。为检查词汇测试和调查问卷和的信度和效度．我们首先在影响外语学习的众多因素当中。学习策略是影响其成选择了部分学生进行小范围的实验研究，然后对调查问卷和败的重要因素。学习者英语学习成功与否在很大程度取决于词汇测试进行进一步的修改。在英语词汇测试之前，我们跟受对学习策略的选择和管理(文秋芳，1996)。以往研究表明．词试讲明此次测试结果不计入平时成绩，这样可以避免受试在汇量和词汇记忆能力往往与学习策略相关。在记忆英语单词答题过程中产生焦虑感而影响实验结果。然后我们对测试试的时候使用一定的策略，如通过联想、猜测、分类等词汇学习卷进行评阅，选出成绩位于前20％的受试作为本研究的优等策略等有助于增强词汇的记忆效果，提高学习效率。词汇量的生，成绩位于后20％的受试作为本研究的后进生。优等生和后增加有赖于合理、恰当地使用策略。进生各32名，共64名。之后，我们让这些优等生和后进生完成本研究拟采用词汇测试和问卷调查两种工具，调查英语“英语词汇学习策略调查问卷”。调查问卷时间不限．学生回答优等生和后进生对英语词汇学习策略的使用差异，并分析造完成即可交给老师。成这种差异的原因。三、研究结果与讨论一、英语词汇学习策略我们将收回的64份问卷调查进行初步整理，将数据结果在比较了多种学习策略的分类后．本研究中的词汇学习输入电脑后，运用社会科学的统计软件(SPSS)对数据进行分策略调查问卷的制作采用了J．O’Malley＆Chamot(2001)对学析，得到表征每项策略被使用频繁程度的平均值和标准差．结习策略的分类方法：元认知策略、认知策略和社会情感策略果如下表所示这种分类方法层次清楚，揭示了三种策略内部的层级关系：元表英语优等生和后进生词汇记忆策略使用差异认知策略控制着认知策略和社会情感策略的使用。这种学习策略类别中的第一层次为元认知策略．本研究中和词汇学习有关的元认知策略主要有：预先计划、选择性注意、自我监督、自我评估四种。第二层次是认知策略。本研究的词汇认知策略是在参阅了O．Malley和Chamot(1990)，Nation(1990)等关于词汇学习方法的论述，再加上研究者自身的英语词汇学习体验综合而成的，分为重复记忆、构词法、发音规则、自制词表策略、联想策略、猜测词义、查词典、单词练习、阅读、词汇运用、翻译和分类策略。第三层次策略为社会／情感策略。Oxford(1990)的研究发现，初中级水平的学习者使用此类策略的频率较低，并推论此类策略对外语学习的影响甚微．有些学者常常在实际研究中对此忽略不计。为了验证这一结论是否正确．同时也为了保证策略的全面性，本研究考察了社会／情感策略中与词汇学习相关的互相合作策略和自我激励策略。二、研究方法和数据收集1．调查对象参加本研究的受试为北京某大学非英语专业二年级的学生。首先要说明的是本文所指的优等生和后进生只是就其词论丛，2001，6：159—161．[5]彭海蕾，宋生涛．参与式学习活动研究[J]．兰州学刊，[3]王坦．论合作学习的基本理念[J]．教育研究，2002，2．2004，1．[4]陈昌贵，牛端．论大学生参与式学习[J]．高教探索，[6]李晓华．从建构主义学习观论参与式学习[J]．青海师2001，4．范大学学报(哲学社会科学版)，2002，3．