体验式教学模式在高校思想政治理论课中应用的探讨

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1、l理论高地i【刨新】体验式教学模式在高校思想政治理论课中应用的探讨●王丽娟当代大学生思想政治状况总体呈稳定、健康、向上的良好态为体验教学的一种重要模式，即从现实出发，与大学生的生活经验势，人生观、价值观主流取向积极、进取、务实，学生普遍具有思想密切联系，与社会现实生活及国内外时事密切联系，在现实生活中活跃、知识广博、敢于创新的特点。但在他们身上也存在明显的两找问题，在教师的指导下让学生主动地探究问题。在探究问题的过面性，突出表现为既藐视权威、反叛传统，又缺乏自我认同。既有法程中澄清认识、学习理论。并提高觉悟、增长才干。采取基于问

2、题律主体意识，又在维权上存在偏离法律规范的行为，既对党和政府的学习”教学方式，在具体教学程序的安排上，可以设计以下具体高度认同，又过分强调自己的利益追求；在价值取向上存在一些世的教学步骤：创设问题情境(参观、案例、任务)——驱动探究(独立俗化、功利化倾向，缺少对理想的坚韧向往和忘我追求，既要求面思考、合作探究)——获得体验(认识性、情感性、操作性)——交流对现实。又反对放弃主旋律；喜欢独立判断，又在独立判断上明显经验——梳理整合。存在三大偏颇，即善于横向比较、不善于纵向比较，善于微观体验、1．设置问题情景——基于问题学习的“操作

3、平台”不善于宏观体验，善于局部总结、不善于全局性概括。而且当前学通过问题情境的创设，可以让师生置身于一个解决现实问题生中普遍存在的一些思想认识问题往往与入党、评优、评定奖学的活动之中，尤其是让学生产生问题意识．在自己的已知与未知之金、助学贷款、就业等个人利益问题交织在一起。在我们的学生面间出现矛盾、形成困惑，从而激发起探究的欲望和主动学习思考的临这些问题的同时，我们高校的思想政治理论课长期以来却在教内在动机。学方法上基本形成了一种既定的方法模式，即注重灌输而忽视启2．驱动探究——基于问题学习的核心环节发引导，注重集体教育而忽视个

4、别教育，强调外在教学管理而忽视大学生通过身体力行的各种社会参与和实际活动而进行的主体作用的传统教学方法。这两方面的不协调、不匹配使得我们的主动探究。是解决问题的关键。思想政治理论课教学以提高大学部分大学生在上思想政治理论课时有抵触心理．觉得这门课程和生的思想认识和分析解决实际问题的能力为目标指向，最终要自己平时实践关系不大。兴趣不大，于是经常能在课堂上见到这样解决大学生的世界观、人生观、价值观问题，这取决于大学生思的情景：老师在台上讲，学生在台下或睡觉、或聊天、或看其他课想品德形成的内在机制。即大学生认知、情感、意志、行为习惯等

5、程；考试时，学生也只是死记硬背一些条条框框，往卷子上死搬硬要素的有机联系和共同作用，而实践参与、践履探究，是让大学套。考过即扔到一边不知所云；上完一学期的政治课，没有几个学生在实践体验中增强社会责任感和伦理道德观的基本条件或重生能真正联系实际运用。我们大部分的政治课还停留在课本与实要途径。践两张皮的悲惨境遇。为了加强高校思想政治理论课的实效性，我3．获得体验——基于问题学习的直接结果们必须改变原有僵化的理论教学模式，将体验式教学引入我们的学生主动探究的过程。是其智力因素与非智力因素共同参与传统教学中。并得到锻炼的过程，也是学生亲

6、历为获得直接经验的过程．在过程一、体验式教学之中以及过程之后，大学生可以获得多方面的直接经验，包括认体验式教学就是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实识、情感、操作方面的直接经验。际。通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发4．交流经验——基于问题学习的教育价值提升现、再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方将个体的经验进行交流，可以使大学生在共享经验的过程中，法。其特点是先行后知，符合人的认知规律。这种教学方式以学生相互启发、集思广益，在交流沟通中不断增长智慧与能力。这种零为中心，学生在教学过程

7、中占主体地位，改变了过去以教师为中心散经验的规范化、内在经验的外显化以及个人经验的推广交流，无的传统教学方式，旨在把学习主题与学生的生活实际结合起来，师疑可以让更多的学生受益。甚至让教师受到启发，从而提高思想政生运用协作探讨的方法，在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、治理论课教学的实效。感悟，使学生逐渐得以熏陶，促进其思维方式趋于成熟，并充分张5．梳理整合——基于问题学习的教学目标达成扬学生的个性，让学生健康发展成长。教学目标的达成与否，是衡量思想政治理论课教学成效的关教育学专家发现：使用传统式的学习方法，学员在课堂中仅吸键。大

8、学生在主动探究的过程中所获得的经验是多方面的，也是各收10％一30％的内容，并且会随着时问的推移而逐渐遗忘，而“亲不相同的，大学生之间在思想认识上存在着差异是不可否认的，要身体验的互动式学习”采用最科学的“多重感官学习法”。使学员通保证思想政治理论课教学的质量．