精品课程资源共享探究.ppt

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1、精品课程资源共享探究参赛选手：****精品课程的共享精品课程应该如何共享？现有的共享模式存在的问题：评奖的好处获得荣誉、地位、经费共享的好处？学校：无法解决开课数量不足的问题教师：无法从共享中获得经济收益或者社会声誉学生：无法获得学分精品课程中的学生模型：发自内心热爱学习的学生视频共享的误区：谁需要视频？应该由谁来管理视频？精品课程的共享如何突破？国家精品课程资源中心指出了一条阳光大道：精品课程公共学习体系只有把精品课程转变为一门可以选修的课程，这样的共享才有价值如何实现网络选修？传统跨校选课模式的不足以学校-学校为轴心跨校学分互认跨校选课学校对学校的多对多模式：解决选课、学分、费用

2、问题缺乏教师和第三方服务机构教师才是教学的主体，如果教师从跨校选课中无法收益，这种学习模式将很难长久跨校学分互认增加了普通院校与重点院校的合作难度难以接受把课程放置在别的学校服务器上N-N合作模式极端复杂，交易成本太高新模式：跨校授课外校教师受学校邀请，跨校为另一所学校的学生授课，称之为：跨校授课模式改变跨校主体，由学生跨校变为教师跨校，上的是本校的课程学生在本校选课系统中选课。外校教师通过网络授课，并通过第三方机构支付授课费用由第三方机构而不是学校来承担协调工作与费用问题由第三方平台来提供网络课程的托管与运行第三方平台应该与教师在本校日常教学所用平台一致，可以无缝迁移课程，实现“教师

3、资源的自由流动”精品课程能否成为跨校选课的推动者？可能比较小精品课程负责人事情太多，经费太多《百家讲坛》带来的启发应该是平台捧出明星教师，明星教师带热平台关键不在于名气，而在于用心共享与评优其实是两套体系跨校授课的利益分析全国现有2400万大学生如果每位大学生在校期间必选一门外校教师的课程，按2个学分计算，每个学分向授课教师支付50元讲课费用2400万*2*10=24亿学生在校学习年限按平均3.5年计算，每年的总额是：6.8亿第三方服务平台抽取20%：1.37亿元，教师可以获得5.43亿元的授课费用，远远超过国家精品课程项目的总投入，共享热情会得到最大激发精品课程总投入分析精品课程带动

4、全国各级投入在10-20亿的规模国家级：4000门，4亿省级：江苏省超过1000门，全国总计：1-3万门，每门1万，预计最少在1亿-3亿之间校级：600所学校参与国家级评审，每所学校100门计算：6万门，每门1万元，最少在6亿精品课程肯定还会继续精品课程的现状精品课程网站开发已经走入一个误区过于强调界面个性化忽视网站的实际功能忽视网站的可维护性与可持续性精品课程的申报评审标准中完全没有一条设计到界面与外观的指标精品课程正在走多媒体课件比赛的老路专有系统或定制开发，成本高昂获奖作品不具备学习模仿的可能教师对精品课程的心态很有意思很多教师在做精品课程网站的时候不是从开发一个可供自己教学使用

5、和别人可以共享的角度去做精品课程网站，而是按个人成就展的角度去设计的影响精品课程申报的要素外观设计，请人设计用使用现成的模板之间看不出专家的倾向性栏目设计，国家是希望弱化网站的申报色彩特色展示（高职与本科比是很有特色，但是高职互相之间比较，特色基本雷同）内涵建设才是关键，申报表是决定成败的最重要因素，申报表要简洁，不要堆砌，真正打动专家的信息只有那么关键几条，列出来，说清楚国家意图精品课程不同于多媒体课件评选，国家并没有在技术上或者形式上做出过任何规定，相反，国家的评审指标一直是向实际教学一线与可持续使用倾斜的高职学校评上的意愿特别强烈，因此容易出现忽视日常应用基础，为申报而开发网站的

6、现象，这与精品课程的发展方向是相背的评选精品课程有没有秘诀？本科：985>211>部属院校>地方院校高职：示范性高职>普通高职找人有用？精品课程不是中国跳水队专家名单是严格保密的，而专家的来源是公开的，不要老想专家是谁，多去想想谁有可能成为专家？几十位专家如果都能打动他们，那评上是自然秘诀1：找准特色，错位申报，不要与强者共舞秘诀2：省厅和教指委两个途径一起走，避免时间撞车精品课程的未来发展2010年的趋势，从2009年的评审指标中已经可以看得非常清楚技术上强调与主流网络技术接轨，增加了FLV视频格式评分上向日常教学应用倾斜，对于教学过程上网和用网做出了明确的规定再次强调精品课程的内涵

7、建设而不是形式建设，弱化网站的申报信息依托产品化的平台建设精品课程才是国家主推的方向可视化精品课程的意义可视化精品课程的意义并非好看可视化精品课程的意义在于形成外部效应（类似PPT的人际传播）可视化精品课程实现了学校资源的规范包装与对外展示服务对可视化的常见批评，非常类似当年主推Authorware的专家对PPT的批评形式简单，缺乏个性，自由调整余量小可视化的最大优势：人人都会做（类似PPT）精品课程2010后的发展可能最大可能：保持现状，增加