精品课程资源共享探究

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1、精品课程资源共享探究一、精品课程应该如何共享？现有的精品课程共享模式存在的问题：评奖可以获得荣誉、地位、经费；共享缺无明显利处：1、学校：无法解决开课数量不足的问题2、教师：无法从共享中获得经济收益或者社会声誉3、学生：无法获得学分精品课程中的学生模型：发自内心热爱学习的学生视频共享的误区：谁需要视频？应该由谁来管理视频？二、精品课程的共享如何突破？国家精品课程资源中心指出了一条阳光大道：精品课程公共学习体系。只有把精品课程转变为一门可以选修的课程，这样的共享才有价值。如何实现网络选修？三、传统跨校选课模式的不足以学校-

2、学校为轴心，跨校学分互认，跨校选课。学校对学校的多对多模式：解决选课、学分、费用问题。缺乏教师和第三方服务机构：教师才是教学的主体，如果教师从跨校选课中无法收益，这种学习模式将很难长久；跨校学分互认增加了普通院校与重点院校的合作难度；难以接受把课程放置在别的学校服务器上；N-N合作模式极端复杂，交易成本太高。5四、新模式：跨校授课外校教师受学校邀请，跨校为另一所学校的学生授课，称之为：跨校授课模式。改变跨校主体，由学生跨校变为教师跨校，上的是本校的课程。学生在本校选课系统中选课。外校教师通过网络授课，并通过第三方机构支付

3、授课费用。由第三方机构而不是学校来承担协调工作与费用问题。由第三方平台来提供网络课程的托管与运行。第三方平台应该与教师在本校日常教学所用平台一致，可以无缝迁移课程，实现“教师资源的自由流动”。五、精品课程能否成为跨校选课的推动者？精品课程能否成为跨校选课的推动者可能比较小，因为精品课程负责人事情太多，经费太多。但《百家讲坛》带来了启发：应该是平台捧出明星教师，明星教师带热平台；关键不在于名气，而在于用心，共享与评优其实是两套体系。六、跨校授课的利益分析全国现有2400万大学生，如果每位大学生在校期间必选一门外校教师的课程

4、，按2个学分计算，每个学分向授课教师支付50元讲课费用：2400万*2*10=24亿学生在校学习年限按平均3.5年计算，每年的总额是：6.8亿第三方服务平台抽取20%：1.37亿元，教师可以获得5.43亿元的授课费用，远远超过国家精品课程项目的总投入，共享热情会得到最大激发。5七：精品课程总投入分析精品课程带动全国各级投入在10-20亿的规模：1、国家级：4000门，4亿。2、省级：江苏省超过1000门，全国总计：1-3万门，每门1万，预计最少在1亿-3亿之间。3、校级：600所学校参与国家级评审，每所学校100门计算：

5、6万门，每门1万元，最少在6亿。八、精品课程的现状精品课程网站开发已经走入一个误区，过于强调界面个性化，忽视网站的实际功能，忽视网站的可维护性与可持续性，精品课程的申报评审标准中完全没有一条设计到界面与外观的指标。精品课程正在走多媒体课件比赛的老路：专有系统或定制开发，成本高昂，获奖作品不具备学习模仿的可能教师对精品课程的心态很有意思：很多教师在做精品课程网站的时候不是从开发一个可供自己教学使用和别人可以共享的角度去做精品课程网站，而是按个人成就展的角度去设计的。影响精品课程申报的要素：外观设计，请人设计用使用现成的模板

6、之间看不出专家的倾向性；栏目设计，国家是希望弱化网站的申报色彩；特色展示；内涵建设才是关键，申报表是决定成败的最重要因素，申报表要简洁，不要堆砌，真正打动专家的信息只有那么关键几条，列出来，说清楚。九、国家意图5精品课程不同于多媒体课件评选，国家并没有在技术上或者形式上做出过任何规定，相反，国家的评审指标一直是向实际教学一线与可持续使用倾斜的。高职学校评上的意愿特别强烈，因此容易出现忽视日常应用基础，为申报而开发网站的现象，这与精品课程的发展方向是相背的。十、精品课程的未来发展2010年的趋势，从2009年的评审指标中已

7、经可以看得非常清楚：技术上强调与主流网络技术接轨，增加了FLV视频格式；评分上向日常教学应用倾斜，对于教学过程上网和用网做出了明确的规定；再次强调精品课程的内涵建设而不是形式建设，弱化网站的申报信息。依托产品化的平台建设精品课程才是国家主推的方向。精品课程在明确定位后会重新焕发活力？明确精品课程定位，到底是评优，还是共享？就像教授分科研型教授和教学型教授一样，上课上得好，得奖多，和共享做得好、获得大众好评，两者之间并没有必然联系。十一、给学校的建议统一精品课程与数字化课程建设、强化教学过程的网络化、数字化课程未必是精品课

8、程、精品课程必须是数字化课程、选好平台，提前与国家接轨。2013年后，大学适龄青年的人数会大幅减少，多年的“大学无用论”导致高考人数下降。地方性院校和高职类院校将面临激烈的招生竞争，有限的教改经费应该用在能够有效提升学校招生竞争力的领域，而不应该为冲刺几个国家荣誉浪费资金，在国家精品课程称号和看得见的可视化课程群网站