绿教学设计及反思.pdf

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1、l【教研专题】I㈣ajlz2009@I2编者按2014年1O月17日至18目，由《初中生世界》编辑部主办的“‘奚志宏名师工作室蔡明生态团队’教研互动暨《初中生世界》骨干作者交流研讨”活动在大丰市实验初级中学举行。本次活动中，来自大丰市实验初级中学的吕龙老师和来自张家港市暨阳湖实验学校的何皓老师分别执教了朱自清的《绿》，获得了语文专家和参会教师的高度评价。本期，我们以专题的形式展现两位教师的教学设计以及教学反思，并约请专家、名师进行点评，以更好地发挥名师引领效应，促进语文教师专业成长。《绿》教学设计及反思吕龙【教学目标】3．自读“我”出现频率较高的第三节，试着1．体验

2、作者独特的情感。体会到底是什么让“我惊诧”，仅仅是“绿”吗?2．体会作者抒发独特情感的方式。(小组讨论——全班展示)【教学重点难点】(归纳：梅雨潭是一潭活水，充满了生命的体会作者抒发独特情感的方式。律动．而绿本身就象征了生命和青春的活力。让【课时安排】“我”惊诧的不仅是梅雨潭的绿．更是生命的充1课时盈和蓬勃的生机)【教学步骤】三、精选的意象一、导入1．引导学生思考：第三节中有没有句子直由介绍中学课本上出现过的朱自清的作品接具体地描绘了梅雨潭的绿?导入。(明确：第三节中并无直接具体地描绘梅雨二、我惊诧潭的绿的地方．而是借助于意象表现作者的惊1．引导学生从第一节的“我第

3、二次到仙岩诧之情)的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”中找出一个2．探究第三节中精选的意象，思考：这些意赘余的字“我”，引出本文重在强调自己独一无象表现了潭水怎样的特点?表达了作者怎样的二的感受。找出“我”出现频率较高的第三节，把情感?对第三节的研读作为本节课的方向。3．年轻女性群像在第三节中大量出现，试2．从第一节的“我第二次到仙岩的时候，我联系《荷塘月色》等篇目中的有关女性形象的景惊诧于梅雨潭的绿了。”中找出表达作者情感的物描写进行比对并小结。词“惊诧”。①月的纯净、柔软与平和，如一张睡美人的48匦皿隧强圈脸。六、小结②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，这节课另辟

4、蹊径，尝试从作者的视角赏析有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的⋯⋯又《绿》，教会学生从微观的字词句章中感受作者如刚出浴的美人。的感受、体验作者的体验、领悟作者的领悟，达③微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼到心与心的碰撞和交流，从而获得别样的审美上渺茫的歌声似的。感受，提升生命的质感。(归纳：女性群像已不单是各种修辞、写作【教学反思】手法的反复呈现，更是直接构成了潭水的形象。《绿》虽是名篇，但它状难摹之景，抒单纯之柔弱、温婉的女性形象的连缀使用．使景物描写情，主题不丰润，手法显单一，情景、事理结合得呈现出和谐清幽的意境，表现了作者至纯至真远非《背影》《荷塘月色》等篇目

5、那样疏密有致。的审美取向)如何找到课堂教学的视角，是横亘在我面前的四、诗词的情昧难题。1．由“惊诧”的雅言形式引出文本的文言一、解读视角的确定味，赏析“踞”“挹”“掬”等字词。文本读了无数遍后，我越想越糊涂，散文教2．赏析文中不露痕迹的典故名旬，强调文学的根本任务究竟是什么?仅仅是为了欣赏文章的诗词情味。中的美景和事理吗?难道是为了找出欣赏点，找①水光潋滟晴方好(苏轼)出与若干散文相通的共性?还是为了在课堂上②欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。(苏和学生套用答题思路，熟练地应付考试?我隐约轼)觉得这些方面都得顾及，但它们又绝不是散文③眼中无竹，胸中有竹。(郑板桥)．教

6、学的全部。④增之一分则太长，减之一分则太短，着粉散文就文体而言，是有其特质的，重在独抒则太白，施朱则太赤。(宋玉)性灵。那么，散文教学是否可以把重心放在体贴(归纳：朱自清那一代作家．经历了由文言作者之意上，而不是仅仅去探究文中所写的景向白话过渡的巨变，饱受古典诗词浸淫的他们．物和事理呢?是否可以把朱自清先生独到的感血脉中渗透着诗词因子，周身洋溢着文人气质。受呈现在学生面前，让学生犹如面对先生呢?他们自有一套特殊的语言表达系统．既明白晓想到这里，我的脑际闪过一个大胆的念头：畅。又含蓄凝练)既然是研讨课，我为什么不能尝试着给学生一五、冥想的状态个区别于常态的崭新的视角?

7、一个以不断走近1．引导学生找出第四节“我第二次到仙岩作者为目的的视角，一个以作者为本位的视角。的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。”中需重以此为出发点，即便课上得不成功，至少也可以读的词“不禁”，再找出表现作者进入沉醉状态引发同行对“散文教什么”的论争。的关键句，并齐读其后的内容。二、教学内容的选择(归纳：碧绿的潭水使作者沉醉，情感无意确定了解读视角后，具体教学内容的选择识地沉入却引发了各种意象有意识地浮出，喷更加艰难。该选择怎样的教学点，才能让学生站薄的情感再也无法遏止。这是一种冥想的状态．在作者的视角去解构文本呢?恐怕从细腻、丰是思维的留白，是文学创作最有意味