丰实学生习作的三种策略.pdf

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1、●教学设计与策略·己口15．1新．i鬈哥薯鲁学丰实学生习作的三种策略江苏省徐州市鼓楼小学张茜在长期的教学实践中，我发现小学生习作最突出问题站在我的身边为我扇扇子时，我的心一下提到了嗓子眼，怀有两点：一足缺乏写作素材。目前大多数学生的生活单调，里像揣了只兔子似的七上八下，大脑一片空白。想对老师感觉没有内容可，习作时自然只能“造似”，文章总给人矫说声“要冉扇了。”可又开不了口，我的心暖洋洋的，我在揉造作，虚情假意之感。二是习作内容空洞无趣，平铺直心不止一次地默念道：“谢谢张老师，谢谢!”整篇文章虽叙，缺乏生动之感。如帮助学生让习作题材丰富多样，计习然没有华丽的辞藻，而且还有很多错

2、别字和病句，但能从字作的内容真实可信是目前小学高年级习作教学的重难点，行间中读出他的真情实感。我存教学实践研究中探究了以下i种策略：三、丰实作中指导一、丰富习作素材习作教学应坚持“以学定教”，提倡作中指导，这样更多俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想解决学生缺乏写作关注了学生自身，使教学多一些感悟实践，少一些理性教素材的问题首先要强化学生的素材意识。导，让学生在写作的实践中学会写作。在“让感动走进心(一)在生活与思考中丰富素材灵”的习作教学中，我先放手让学生写，写出自己的独特经教育家叶圣陶曾说：“生活犹如溪水泉源盛而小枯竭，历和感受，再针对习作中事例写得不够具体，尤其缺乏细节溪

3、水自然活泼的流个不歇。”可见生活与习作是相融的。为的描写等问题，进行顺势而导，做了一个专题指导，题目是-r加强我'ffJ~JE学生素材积累，我为学生列举了一份必做事：“还原细节”，并拿出一篇例文做例子：一次爬【I1，一次玩泥巴，一次放风筝⋯⋯在每一次的活动让感动走进心灵(片段)中，我有意识地指导学生学会观察生活，让学生从看似一成年级时，妈妈把我送进了体操队。有一次，我们学习不变，周而复始的生活中觉察到新趣昧、新变化，使学生经一个难度较大的新动作，我和小伙伴总也练不好。记得那历发现的过程，体验发现的快感。同时，我还引导学，仨把它次训练时，我们的爸爸妈妈都在旁边观看。我前面的小朋

4、记录下来——写生活日记。并采用专题训练周的形式开友，都因为手臂没有支撑好摔了地上。只见小朋友的家长展：新闻日记、家务日记、手T日记、绘画H记、成功日记等急忙跑过去把自己的孩子抱起来哄。轮到我了，我比别的等，记录下生活中点点滴滴，让日记成为丰富多彩生活的小朋友摔得更重。我的眼泪刷地掉了_F来。此时，妈妈站反映。人群里一动也没动。我很生气，可是妈妈仍然没动。只■(二)在激发思维中拓宽写作素材见妈妈用鼓励的眼光看着我，就这样，我终于站起来了。人是因为有了思想才会有表达欲望，有了表达欲望之针对例文事例的叙述中有些不够具体，细节的描写不后才会思考如何表达会更震撼人心，因此，习作教学首先

5、要够生动细腻的问题，我请学生结合自己的生活经验，想象一教学生养成思考意识，学会思考方式，养成良好的品质和思下当时的情境，并作修改：维能力。生：我认为当写到我摔倒时应当加入一些心理描写，当比如我在教学关于《对不起⋯⋯》习作时，学生看到题时你是什么感受，心理在想什么等等，伤口的疼痛又是什么目后首先想到是因为考试失利“对不起，妈妈”；因说谎“对感觉?不起，老师”；冈弄坏了家里用品“对不起，爸爸”⋯⋯很显然生：我认为在他四处寻找妈妈时，当时的求助心碑可以学生把写作对象仅仅定位在了“人”上。写作素材自然受到写写。了极大限制。于是我进一步启发到：“除了人可以说‘对不生：我觉得当他在人群中

6、看到妈妈时的惊喜之情以及起’，对于动物、物品能说声‘对不起’吗?”这一问题，激活了妈妈的冷漠带给他的刺伤也要写写。学生思考的空间：有的学生指着伤痕累累的课桌说：“我想对课桌说声‘对不起⋯；有的学生拿出自己的一张满分试卷师：相信有了这样的细节描写，情感一定会更真实if说：“这张试卷中有一道错题，老师没有看出来，我想对100信。我们一起来改一改好吗?(以下是一个学生的现场习分说声‘对不起⋯；还有的学生说：“因自己疏忽使小白兔丧作片段)命，想对小白兔说声‘对不起⋯⋯⋯学生思路广了，素材自转眼间轮到我了，我起身，翻身，眼看就要成功了，谁知然也丰富了。个动作不稳，我便狠狠地摔在地上。我

7、抚摸着肿痛的膝二、丰厚情感体验盖，觉得似乎有一群蚂蚁在撕咬着我，钻心的疼痛让我的眼情感是作文的动力，只有情深，才能文美。摒弃矫揉造泪刷地流了下来。我焦急地在人群中寻找妈妈，不顾一切作、拿腔作调，就要提倡学生说实话、抒真情。地哭叫起来：“妈妈!妈妈!”我看到妈妈站在那里，做了一在《那一刻，我被感动了》的习作教学中，我发现班里的个让我自己爬起来的手势，我哭得更厉害了，心理不断埋怨⋯个学困生张字仍抓耳挠腮，无从下手。那时正值夏天，可着。但是妈妈仍站在那儿，注视着我，眼神里充满着鼓励，能为心里着急，张字豆大的汗