让学生快乐习作的策略

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1、让学生快乐习作的策略：作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着我们，教师怕教作文，愁改作文，学生怕写作文，视作文课为酷刑。究其原因，是学生缺乏对作文的兴趣。兴趣是最好的老师，要想提高学生写作水平，激发其写作兴趣，培养写作情感是作文教学成功的关键。　　关键词：作文语文策略　　　　　　三、四年级是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级习作的成败。而培养学生的习作兴趣，激发写作情感，让学生易于动笔，乐于表达，对作文“有兴趣”是这个学段的重要任务。为此我采取了一系列措施，让学生在习作的起步阶段感受到作文的精彩，感觉到习作的快乐，轻松地踏入习作的

2、大门。　　一、游戏作文抒写快乐　　从一次听特级教师武琼老师的作文课后我得到一个启示：在游戏中作文是提高学生习作兴趣的最好方法。因为爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最喜欢的活动，把游戏渗透到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。所以在学生刚进入三年级的习作起始阶段，我每周一次游戏，每周一篇作文。我把各种游戏分成几个板块来进行，如动手操作游戏板块：捏橡皮泥、在蛋壳上绘画、转魔方、拼七巧板……实验演示游戏板块：“鸡

3、蛋浮起来了”、“烧不烂的百元钞”、“危急时刻”……全体参与性游戏板块：贴鼻子、吹气球、吃苹果、纸上站兵、抽签组句子……一次次游戏中学生在好奇心与兴趣的驱使下积极主动地参与活动的全过程。当然，在游戏的过程中，我始终注意引导学生仔细观察、开动脑筋、认真思考，注意游戏时同学们的动作、表情，引导学生说话，回忆游戏经过，特别注意引导学生说出当时自己丰富、复杂的心理变化，为习作提供充实的材料。学生兴致盎然地游戏，在开心的同时，也消除了作文的畏惧感。接着我因势利导，水到渠成地把主动权交给学生，让他们选择游戏中最精彩、最打动人心、印象最深之处进行创作。在游戏中，学生的表达欲望被激发出

4、来，于是笔下生花，一篇篇精彩习作随之诞生了。　　在游戏中作文，不仅激发了学生的写作兴趣，更激活了学生的思维和想象力。在这样的课堂中学生不会挖空心思去胡编乱造一些自己从没有经历过的事件，所有的话语都是从学生内心深处流淌出来的。能让作文变成学生的“至爱”，应该是我们每个语文老师的梦想吧。　　二、读写结合延伸快乐　　学生在游戏中作文，激发了习作激情，有了倾诉欲望，变“要我写”为“我要写”，这就有了产生好作文的先决条件。可这还远远不够，试想一下，一个满怀激情的孩子提起笔来却没有恰当的语汇恰如其分得把想写的表达出来，做到我手写我心，还会保持对习作的长久兴趣吗？所以，要让学生真正

5、体验到习作表达的快乐，还需要自身有鲜明的思想、恰当的词语、丰富的内心世界，对生活、对人、对事有独到的感悟和理解。这些“内存”的获得离不开读书，离不开积累。作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。读书是习作的基础，是吸收，是积累，而习作是对阅读进程的一种检验。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”就是古人告诉我们书读多了自会习作的道理。　　在阅读课上，我们讲“字、词、句、篇”，学生练“听、说、读、写”。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要让学生揣摩是用哪些词汇和句子来描写事物的，是怎样遣词造句表情达意的，又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。在此基础上，我引导学生模仿典型

6、课文立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行仿写。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。我还以阅读教学的范例课文为引子，引导学生走进文中描绘的生活情景，再与生活实际对照着习作。如学完《爬山虎的脚》（原人教版第十一册），我带领学生步入校园墙边亲自观察，结果发现生长在南方的爬山虎与北方的爬山虎的叶、茎、根有明显的差异。学完《秦皇岛的来历》（北师大版第七册），我布置学生在监护人的带领下穿越大街小巷去调查安康鲁班巷、当铺巷的来历写成调查报告。学习《我们的玩具和游戏》（北师大版第三册）时，我让学生把自己最喜欢的玩具带到学校，举办班级玩具展览会，介绍

7、自制玩具的做法、玩法或与玩具度过的快乐时光。学习《王冕学画》后，我选出“最会画画、最会唱歌、最会跳舞、最会做手工、最会……”的班级小小艺术家，在班上进行才艺展示。每当这些时候，我抓住契机，让学生练笔，鲜活的题材让学生的习作充满灵气，个性化的充满真情实感的表达跃然纸上。　　课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。形象地说，在课堂里指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳，而让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。正如我们平常所说：“得法于课内，得益于课外。”胸无点墨，岂能下笔成文？　　可良好的课外阅读习惯并不是学生与生俱来的，需要老师精心培养