儿童视角：课堂生命活力的源点.pdf

《儿童视角：课堂生命活力的源点.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、审美解读SHENGMEIJIEDU儿童视角：课堂生命活力的源点龚露随着新课程在实践中不堂并没有呈现出教师们所期江苏省教科院成尚荣先断完善与提升，语文课程也待的异彩纷呈、显著成效。究生曾经说过，因为儿童焕发被注入了无限的生机与活其原因就是我们整个的教育生命活力的诉求才有了教育力．呈现出前所未有的百家教学过程中，忽视了最为关活动．教师应站在儿童立场争鸣、百花齐放的态势。诗意键的一环——儿童本身。上，儿童立场是主题教育的语文、深度语文、情智语文、说到学生是学习的主应有之义，是必然的、合理文化语文⋯⋯每一位辛勤耕体．每一位老师并不会陌生．的。因此，要想使“让学生

2、成耘在语文课程中的师者，都但什么才是“主体”．并不是为学习主体让课堂焕发生在用自己的汗水与心血．探每一位教师都能准确认识。命活力”的口号落到实处。就索着最适合现代教育的语文主体是相对于客体而言的，必须蹲下身子．研究学生的课程之路．每一个人都渴望人只有作为某种活动的发出学习需求，探索学生与成人通过自己的努力。为儿童营者才是主体。主体是认识者截然不同的儿童视角，让儿造出充满生命活力和人文关和实践者。回到刚才所说的童视角成为激发课堂生命活怀的语文课堂。那些现象，如此的教育怎可力的源点。在这样的氛围中，我们能是发自学生本身需求的教下面．我就围绕“纯”、的身边出现

3、了许多这样的教育?那么，在这样的教学过程“真”、“低”三种儿童的独特师：他们把视线集中在这些中．学生就不能称之为“主视角．谈谈自己在教育教学争奇斗艳的语文流派上．高体”，他们是被动接受的，是实践中积累的一些粗浅认举学术旗帜，凡事必循理论；教师在自我设想的假境中强识。他们在课堂上的每一言、每行将知识灌输给他们的。如儿童视角一：纯一行必出自名师。每一环、每此把外部世界的知识灌输给儿童是从天而降的天一节必深掘教材：更有甚者，学生，学习会成为一件疲于使，他们的视角是单纯的，在照抄名师教案设计，生搬硬应付的苦差事，会越学越“没他们的眼睛里洋溢着元限的套于自己的课堂

4、。但是．当我昧”，因为学生从中感受不到浪漫主义色彩。工作中，我们们回归课堂，审视教学实效自我生命的力量、自我存在经常看见低年级儿童看着天时，却往往会发现，这样的课的价值。上的乌云，诉说着他们如同94审美解读SHENGMEIJIEDU亲见的空中战斗；也曾听见挤压下，儿童们失去童心，失角中“真”的一面。儿童相对中年级的儿童追逐着空中的去想象，失去创造，失去表达于成人是隔离于社会之外的飞鸟，学习着鸟类的语言；最的欲望。一个群体，他们没有经历过令我感动的还是孩子们毕业因此，整齐划一的课堂社会阴暗面的投射，更回避时，一个虎头虎脑的小男生并不是成功的课堂，儿童成了社

5、会意识形态的干扰，因对我说：“龚老师，下学期我人般的思考回答并不是成功此他们的视角较之成人视角要去XX中学上课了．你能去的教育，统一标准的反馈答更接近自然真实的状态。那里继续教我们吗?”⋯⋯案更不是成功的高效教学。这样“真”的视角为我们透过儿童单纯的视角，我们要记住马修斯告诉我们引导儿童感悟、挖掘文本中我们发现他们眼中的一切都的：标准的反应通常是社会的“真情”提供了有力保障。充满了生机。充满了魔幻，充化的不假思索或不用思想的但是在实际教学过程中，我满了可创造性，这就印证了产物．反过来，不一致的反应们的教师却经常性的画蛇添儿童具有天生的想象力、创更像是诚实

6、反应的结果。更足，用成人的视角解读文本、造力和强烈的表达欲望。作要记住，儿童单纯视角的消挖掘文本，甚至将学生原本为教师，我们所要做的，就是失，也就意味着我们整个民已经回避掉的社会阴暗面、在课堂中顺应儿童单纯的视族想象力和创造力的丧失。功利面又补了回来，使学生角，引导学生紧贴文本去想儿童视角二：真陷入了更大的困惑，反而远象，去创造，再通过语言表达天地间的健全的心眼，离了事件本身的真相。出来。在这样的教育过程中，只是孩子们的所有物，世间例如在苏教版第十一册文本才真正成为了儿童的文事物的真相。只有孩子们能第二单元中，教材第一次将本，学习才真正成为了儿童最明确、

7、最完全地见到。儿童汶JIf大地震中英雄教师谭千的学习．学生的语文素养才对人生自然．另取一种特殊秋的感人事迹纳入了文本。能真正通过学生内心深处的的态度。他们所见、所感、所本来这篇课文已在文本中通精神需求得到训练提高。思．都与我们不同，是人生自过谭千秋老师的学生、同事但是在现实的语文课堂然的另一面。这态度是什么和发现他遗体的救援人员肯上，我们经常会看到我们的性质的呢?就是对于人生自定了他的精神品质和感人壮教师用自己成人化的观点去然的“绝缘”(isolation)的看举。但是在一次听课的过程评价学生单纯的想象．为将法。所谓绝缘，就是对一种事中．我却发现一位年轻

8、的教学生拉回预设的教学过程而物的时候，解除事物在世间师，在解读过文本之后，刻意否