《高中英语教师课堂提问与反馈研究——以山东省优质课部分获奖教师课堂话语为例》.pdf

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1、EnglishTeachersVOl_15No．5高中英语教师课堂提问与反馈研究——以山东省优质课部分获奖教师课堂话语为例张树勇【摘要】提问是课堂教学的重要组成部分，是英语有效教学的核心。本研究采用自然调查法，从2014年山东省优质课一等奖获得者中随机抽取了6位优秀英语教师作为研究对象，在课堂观察的基础上，将教学光盘提问部分转写成文字资料，然后结合提问类型、回答方式、提问策略和教师反馈四个方面的特点对所得数据进行了归类和分析，旨在揭示高中优秀教师在课堂提问中的基本特征，对英语阅读课堂教学提出建议。【关键词】英语教师；课堂提问；反馈一、引

2、言意义协商和对话调整，从而提高语言输入的可理解课堂提问是教师训练与培养学生思维能力的性，更有利于语言习得。Swain(1985)的“输出假设”重要工具，是课堂师生互动交流的纽带，更是有效(OutputHypothesis)指出，学习者要全面发展自己教学的核心。教师通过提问使学生参与课堂交的语言水平，除了必要的可理解输入外，还必须有流，同时通过提问使学生调整自己的语言。提问机会主动调动已学到的知识去尽力输出。既为学生输入语言提供了重要的来源，又为学生输出语言提供了机会，促进教师与学生之间，甚三、研究设计至学生与学生之间的互动与交流。因此，

3、研究教(一)研究对象师提问话语不仅可以揭示目标语在课堂互动中，本文在2014年山东省高中英语优质课的一尤其是在学生认知思维发展和语言习得过程中的等奖获得者中随机选取6位教师的教学实录光盘真实情况，还可以帮助教师通过观察与分析，反思作为样本(下文标记为T1，T2，T3，T4，T5，T6)，并自己的教学质量与教学效果，以便更好地提高课堂通过教学实录光盘进行课堂观察和文本转写，对话语的使用质量，进一步提升教师的专业技能(程教师的提问与学生的回答进行了系统的统计分晓堂2009：9)。析。拟从提问类型、提问方式、提问策略和教师反馈四个方面进行分析

4、，探讨高中优秀英语教师课二、理论基础堂的提问及反馈情况，以期进一步改进英语教师课堂教学是一个交互过程。Krashen(1985)的的课堂话语，尤其是提问与反馈策略，让课堂教学输入假设(InputHypothesis)认为语言习得是建立更加有效。在接受可理解的语言输入基础上的。所以尽可能地(二)研究问题使学习者接触可理解的语言是语言教学最重要的1．英语教师使用展示性问题和参考性问题的手段。Long(1983)的“交互假设”(InteractionHy。比例各占多少?对学生输出有什么影响?pothesis)在Krashen输入假设的基础上特

5、别强调意2．学生回答问题的方式有哪些?义协商(negotiationofmeaning)对语言习得的促进3．英语教师都使用了哪些提问策略?作用。Long认为双向的语言交流会促使双方进行4．教师反馈的方式及对学生学习带来哪些影响?ENGLISHTEACHERS·672015年第5期英语教师四、结果与讨论(一)提问类型表1：教师使用展示性问题与参考性问题的数量及比例教师展示性问题比例参考性问题比例合计T13557．4％2642．6％6lT24657．5％3442．5％80T33663．2％2136．8％57T44468．8％2031-2％6

6、4T53763．8％2l36I2％58T63963．9％2236．1％61总计23762．2％14437．8％381根据提问的目的，课堂提问一般被分为展示性lovingson．"Hey，guys，besidestheairquality，trans-和参考性问题(Long＆Sato1983)。展示性问题一portandthehouses，whatdoyouthinkwouldLi般是文本理解的表层问题，提问的内容涉及文本中Qiangtellhisparentsinhisnextspacemail?Youcan的词句、细节信息或篇章结构，

7、学生凭借表层理解、thinkofsomeotheraspects，ok?Ijustcan’twaitto短时记忆或是陕速查找文本便能找出答案；参考性hearyourvoices．Sowhocanbethefirstone?Yes，问题是学生理解并获取文本的事实性信息之后，为wehavearealgentlemanintheback．Haveatry．了帮助学生进一步理解文本，教师围绕文本中有价S1：⋯Ihopetheairqualityisverygoodandthe值的可以生发的关键点进行提问。学生作答时需在airshouldbefi

8、lledwithoxygen．Youcanbreathed一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和comfortableandthetransporter⋯er⋯Ithinkwedon’t经历，对文本信