在“两课教学”中实施通识教育的可行性探索

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1、第20卷第3期四川文理学院学报2010年O5月Vo1．20No．3SiehuanUniversityofArtsandScienceJournalMay．2010在“两课教学"中实施通识教育的可行性探索黄莉(四川师范大学政治教育学院，四川成都610066)摘要：在两课教学界，有一种未加反思的观点认为，“两课教学”是意识形态教育，而通识教育是文化素质教育，两者是不相干的。然而这样的认识是片面的。事实上，通识教育贯穿着意识形态性，而“两课教学”也具有通识教育性，“两课教学”与通识教育可以相互借鉴相互交融。由此，我们就可以在

2、“两课教学”中引入通识教育的理念和方法，以更好地实现两课教学的目的和意图。基于这样的认识，不仅“两课教学”的教材编写模式和教学模式改革有了思路，“两课教学”运行的外部生态，也可以重新建构。关键词：两课教学；意识形态；通识教育中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674—5248(2010)03—0113—04中生存，就必须将自己塑造成或被塑造成：视自己和别人一、“两课教学”：政治教育抑或通识教育为完全理性自利充满算计的人；将市场和竞争合理化为自如今，市场竞争的逻辑已经彻底主导了我们的理念：然而然的秩序，并视物竞

3、天择、适者生存为自然律；因此自不仅教育的目的是要为市场服务，要培养出市场所需要己在市场竞争中竞争力一定要强；然后将所有人视为满足的，亦即能够充分为市场经济社会作出贡献的人；而且大自己欲望的手段；懂得无限制地鼓励自己及他人消费；而学本身——大学与大学之间、大学内部——也变成了一个所有这一切的假设前提是：将人生中的大部分价值还原化巨大的市场，一个充满功利主义考评和竞争逻辑的市约为经济价值；人的尊严和社会认同等同于个人财富的量场。的积累。遵循这样一种逻辑，大学改革和大学治理的必谁都不敢否认，市场竞争逻辑在一定程度上的必要性然

4、结果就是：大学内部的任何一个环节都充满了功利主义和合理性。然而，正因为此，大多数人都忽略了这样一种的考量——大学变成了一个自负盈亏乃至追名逐利的公理念与如下现象是否矛盾：落实到对每门课程的具体教学司、教学科研变成了一个计件化的生产流水线、学生则变和知识传授的评估，则另一种传统的教育理念理所应当占成了一个以赢取最高工资报酬为目的的物、一个产品。据绝对的上风——这种教育理念即，教育的目的是为政治然而教育为政治服务的逻辑则与此完全不同：无论教服务的。它应该透过各种方式，灌输给学生某种意识形育者还是受教育者，都应该遵循一种主导

5、性的价值观和行态，让他们形成某种对自我及社会的主导性看法，从而完为模式，那就是：做意识形态所肯定的那种国家和民族事全服从国家的领导，并诚心为社会服务。业的接班人，“舍身取义、见义忘利”，国家利益至上、民族事实上，这两种教育理念存在着巨大的冲突。之所以利益至上、社会利益至上、集体利益至上。遵循这样的逻如此，原因是这两种教育理念的运行逻辑完全不同质，很辑，无论教师还是学生，都应把集体利益放在第一位，个体难在一种二元对立的格局中运转自如。这一点，只要稍微的独立人格和批判意识、个人的理性能力的充分运用，则比较一下两种教育理念的

6、实质，就不难弄清楚。应受到合理的限制。在这样一种理念的主导下，那种单纯市场竞争的逻辑是什么呢?追求更高、更强、更具竞遵循市场逻辑的教育就几乎是不合理的。争优势和更有效率。这样，数据化、可操控化和同质化就显然，在“大学教育的市场竞争的外部生态”和“具体成了其制胜秘诀。在这种逻辑的掌控下，所有人要在社会的知识传授的意识形态的内在理念”之问，是存在巨大矛收稿日期：2010—03—06作者简介：黄莉(1974一)，女，四川宜宾人。讲师，硕士，主要从事青少年德育、女性心理研究。ll32010年第3期黄莉：在“两课教学”中实施通识

7、教育的可行性探索盾的。由于这一矛盾没有得到很好的化解，使当前的大学“两课教学”的课程形式来实现通识教育的内涵的通识教改革和大学教育产生了一系列自相矛盾的悖现象。这一育；以通识教育的教学内容来实现“两课教学”的目的的点表现在大学的“两课教学”上，情况尤其尴尬。政治教育。以这样一种方式来实施两课教学，两课教学改谁都知道，打造一个国家、民族和社会共同体的共同革必然会推进到新的层次。价值观，对于一个国家、民族和社会共同体的长远发展来二、通识教育：知识传授还是经典导读讲，具有极端的重要性。作为打造这样一种共同价值观的主干课程，“

8、两课教学”在我国当前的高等教育课程体系问题是，将“两课教学”定位为以“两课教学”的课程里，占有举足轻重的地位。然而，由于大学教育的外部生形式来实现通识教育的内涵的通识教育；以通识教育的教态的市场逻辑化和“两课教学”的意识形态要求，使得教学内容来实现“两课教学”的目的的政治教育，究竟有什师和学生被强制性地纳入这两种既“内在冲突”又在