《翻转课堂及其实施思考》.pdf

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1、第29卷第6期教育与教学研究Vl01．29NO．62015年6月EducationandTeachingResearchJun．20l5翻转课堂及其实施思考*王玮(重庆邮电大学移通学院重庆合川4o]52o)[摘要】文章在详细介绍翻转课堂的起源及其基本思想的基础上，阐述实施翻转课堂的重大意义，分析实施翻转课堂应当具备的条件，详细讨论翻转课堂实施策略。提出解除观念枷锁、改变评价机制、建立丰富的课程资源和便捷的学习网络等具体实施措施，以期更高效、更广泛地实施翻转课堂，进一步推动教学方法的改革，培养学生的学习能力、思维能力

2、、创造能力，促进学生的全面发展。【关键词】翻转课堂；自主学习；联通主义学习观；多元智能理论[中图分类号】G434[文献标志码】A[文章编号】1674—6120(2015)06—0071—04随着互联网的发展和智能终端的普及，越来越转课堂教学理论基本形成J。多的学生乐于利用网络进行学习，对传统的课堂教翻转课堂教学法是对传统课堂教学的逆转，是学逐渐失去兴趣。受此影响，翻转课堂教学法逐渐将传统教学中课堂内发生的事与课堂外发生的事进发展起来，并很快成为教育界研究热点。本文首先行互换，也就是学生在课堂之外借助于计算机、手持阐

3、述了翻转课堂的起源，然后在分析翻转课堂的实终端、多媒体通信网络等现代信息技术与设备，对教施价值和实施条件后，讨论了翻转课堂的实施策略，学视频等教学材料进行自主学习，而在课堂上与人以期能为教学改革提供些许借鉴。讨论、回答质疑，或者与他人协作进一步研究，或开一翻转课堂概述、展相应的项目实践活动等等。与传统教学法比较，翻转课堂教学法是一种新的教学方法，其渊源翻转课堂教学法真正实现了课堂模式的转变，将以可追溯到20世纪9o年代初哈佛大学物理学教授埃“教”为中心的课堂模式转变为以“学”为中心的课堂里克·马祖尔(EricMaz

4、ur)创立的同伴教学法(Peer模式，将“先教后学、重在教”的教学活动转变为“先Instruction)，他要求学生课下自学课程内容，课上则学后教、重在学”的教学活动。师生角色发生了实质以“提问一思考一回答”等互动活动为主。尽管马性的变化，体现了教学活动中学生的主体性和主动祖尔没有提出“翻转课堂”的概念，但从其采用的教性，保证了教学活动中师生之间有更多的机会进行学方法中不难看到翻转课堂教学法的影子。深度互动，强化了教师对学生的情感熏陶，锻炼了学1996年秋，在迈阿密大学商学院执教的莫里·生的自主学习能力。拉吉(Ma

5、ureenJ．Lage)和格兰·波兰特(GlennJ．Platt)二、翻转课堂的实施价值首次提出了“翻转课堂”的设想。2007年美国科罗(一)体现了学生的主体性，促进了学生的主动性拉多州伍德兰中学的两位化学教师乔纳森·伯格曼传统的教学活动主要是以教师讲解为主，弱化(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronsaJIls)正了学生的主体性和主动性，违背了教学规律和认知式采用了翻转课堂教学法。两人要求学生须在课下规律，教学效果不佳。采用翻转课堂教学时，学生须对事先录制好的教学视频进行自主学习，而将课堂

6、事先自主学习相关学习材料，熟悉相关内容，理解并时间用于指导学生开展小组学习、回答学生提问、督掌握基础性知识，这些都促使学生在课前主动开展促学生完成作业等。2012年7月，由伯格曼和萨姆学习。同时，为了在课堂上能很好地与教师及其他斯合著的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交同学互动，并赢得好的评价，学生除了需要自觉、仔流》(FlipYourClassroom：toEveryStudentinEvery细地研究学习材料之外，还需广泛阅读相关文献，做ClassEveryDay)一书由国际教育技术协会出版，成好最充分的准

7、备。翻转课堂教学中，学生是整个教为翻转学习理论进化中的一个重要里程碑，至此翻学活动中的主体，学生的学习被放在重要位置，教师【收稿日期】2015—01—08、*基金项目：2013年重庆市本科高校“三特行动计划”特色专业建设项目(渝教高(2013)49号)。【{乍者简介】王玮(19r7)，男，重庆邮电大学移通学院讲师。研究方向：应用型人才培养。·71·201第5年6期6月王玮：翻转课堂及其实施思考No．6Jun．2015起着启发学生、引导学习的作用，突出了学生的主体的核心，培养学生的思维能力是培养学习能力的关性，促进了

8、学生的主动性。键[。(二)适应了学生的差异性，重视了教育的全体性思维总是在一定的“问题情境”中产生的，思维学生的差异性包括理解力的差异性和学习习惯过程就是不断发现问题和解决问题的过程。启发学的差异性等。传统的课堂教学中，教师总是面对几生积极思维的关键在于科学地提出问题，创设恰当十甚至近百学生。教师无法照顾到每个学生的学习的问题情境。由于翻转课堂教学中引入了大