语文探新：教学设计新窗口

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1、l语文教育l【关注】语文探新：教学设计新窗口●田应米语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程这一环节，其主要目的就是让学生动起来——动口、动手、动度。更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课堂设脑，倡导课标中提出的“学生是语文学习的主人”。教师要在教学过计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。课堂教学是语文程中创造性地理解和使用教材。设计一些有价值的问题，引导学生教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。笔者结合新课在实践中学会学习。问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性，程教学实践

2、，对新课程初中语文教学设计进行了尝试。还能充分调动学生的思维，让学生在交流探究的过程尝试到学习的一乐趣。整个交流环节一定要重视过程，不要看重结果，否则就有违于、情境导入(1)揭示课题，引入情境。中学语文教材中的作品，时空跨度这次课改．有违于学习目的。这种交流可以是师生之间、生生之间。大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课小组之间、正反方之间的交流，要不拘形式．只要能激起学生的探究时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间热情即可。当然，这离不开教师去创设良好的自主学习情境，创设

3、宽的时空距离，这就要求教师深入地钻研教材，了解作品的写作背松和谐民主的氛围，更离不开教师在探究过程中对学生的鼓励和帮景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介助。学生在交流过程中或结束后。可能还发现一些新问题，同别人见作品的写作背景．作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以解不一，这种结果可能是学生从其他角度对同一问题的不同看法，描述，从而把学生引入情境。观点更独特，教师应给予肯定和表扬。也有可能结论是错的。那就通(2)绘声绘色，优化情境。“文章不是无情物。”情境教学就是要过再讨论，让学生反思自

4、己的探究过程和方法．找出导致错误的原以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里因，让学生从中获得启迪。交流探究是语文课堂教学的核心，如果调的课文大多是为时而著，为事而作的佳品，所谓“缀文者情动而辞控得当，学生不仅能获得新知，久而久之。还可从中探究到一种适合发”，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。但是，教自己获得新知和能力的途径。材不是影视文学，无论作者描述如何精彩，感情如何丰富，如果教三、拓展延伸师：去点拨、渲染，学生不去展开联想和想象的翅膀，也只是一些语文课程性质的核心是工具性

5、和人文性的统一，而“工具性”着语符号的整合。所以教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性述f々方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的特点。其目的就是为改变过去那种过于强调学科本位，课程内部各故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染，成为部分之间割裂的状态。要强调加强与其他学科的沟通，与生活的沟富有激情的、活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明通，在语文课程中学习到其他方面的知识和方法。这就要求语文教晰与开阔。“语文教育是审美

6、教育。”它是体现寓教于乐，感染陶冶，师必须改变过去那种陈旧的课堂结构，建立一个开放式的课堂，使从悦人到怡人到感人到育人的过程。因此，语文教材中的情境，还学生从课内走向课外。走进生活，那就是对教材内容进行拓展延伸。可以运用再现的手法，或画简笔画，或配上乐曲，或播放录像，或借为达到目的，教师必须对教材再进行深加工、提炼．设计开放性题助插图、挂图等直观形式去品读课文，感受文中情境。另外，教师要目，激发学生的想象，激活他们的思维，将他们的学习引向更为深广特别注意自身的举手、投足、语言、表情、眼神等方面的表现力，使的空间，

7、实现由课内到课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，学生获得鲜明而亲切的情感体验。领悟到教材中包蕴的情境。引导学生挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探(3)设计角色，置身情境。教材中的小说、戏剧，有很多对话描究精神，全面提升学生的人文素养。写。为了强化学生的主体意识。情境教学常常利用角色效应，设计(1)语文学科在追求人文精神上应把握语文学科特点，找准人角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从文教育的着眼点。要着眼于人的精神和人的价值。教师如果在教学教材语言出发，落实教材语言。即“

8、语言一情境一语言”不断沟通结中，不把主要精力放在培养学生的情感、态度、价值观上，那么就违合。切实训练学生语言文字的基本功。同时，学生加深了情感体验，背了人文教育的宗旨。语文人文教育要追求对学生的人生关怀、人加深了对情境本质的认识。性关怀。人文教育的实质是精神性的、智慧性的，达不到精神层次。(4)设疑想象，感受情境。叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时不是真正意义上的人文教育。