浅谈年轻教师成长过程中的危机管理

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1、南方论刊·2010年第3期政工园地浅谈年轻教师成长过程中的危机管理薛燕芬(大连职工大学辽宁大连116100)所谓年轻教师的危机管理，是指年轻教师的工作效率和士气；容易引态，减少因危机心理问题带来的负面学校对遇到危机事件又不能自己解决起年轻教师严重的心理危机。暴力倾影响，彰显企业人文关怀，实现危机或处理，进而发生心理失衡的年轻教向的、逃避主义的⋯⋯要么被愤怒冲后工作秩序的恢复?师进行己、理支援和干预。即：在危机昏了头脑，引发更多的极端事件；要产生前、中、后，集体帮助年轻教师么被无奈磨灭了热情，磨平了棱角。2．危机管理大有用武之地个体

2、，主动地采用合理的应对方式，年轻教师、理危机的界定：以缓解或消除危机造成的压力或损失1．危机管理及其在年轻教师成我们不妨把发生在年轻教师身的过程。长过程中的重要作用上的常见危机事件以及伴随的“症我们偶尔会在某些事件之后听到科学的危机管理并非左右危机，状”罗列如下：一是教学场合暴力犯年轻的教师们说：而是适应危机造成的压力的过程，管罪事件。比如：家长或学生在教室感谢学校，感谢关心我的人，理也有“控制”之意，要做压力的主和办公室里针对教师和其他员工的暴让我在绝望的最后一刻看到了希人，不屈从于压力，争取将它当作是力侵害。相应的症状往往表现

3、为安望。⋯⋯新的资源与支持系统，将精力放在纾全感缺失，恐嗅感充斥工作环境，引真没想到我能挺过来，挺后怕解压力上，更进一步计划如何将压力发员工应激障碍。二是非教学环境中的⋯⋯从负面转为正面，而使生活更和谐、针对教师的伤害事件。比如：校园外我以为这个世界都放弃了我，看更有生产力。遭遇的学生、家长报复寻衅事件。相来我错了，是我自己放弃了自己⋯⋯危机管理的作用表现在多个方应的症状往往表现为当事人的迷惘、这些年轻教师是少数的幸运者，面，诸如：惊恐。三是班主任尊严、人格被严重他们能够通过他人帮助或自我调节逐就像朋友一样，倾听危机中的年侵犯和侮

4、辱的事件。比如：在班级日步走向成熟和健康发展的道路，而大轻人的烦恼，让他们感觉有更多的支常管理过程中的，被学生(本班)殴部分人的情况则不容乐观。那些年轻持在身边。打、辱骂，或是出现针对班主任的罢教师一旦遭遇突发事件或重大生活逆帮助年轻教师正确认识自已，积课等群体事件。相应的症状往往表现境，无法回避又无力应付，心理承受极去做每阶段该做的事，积极寻找解为羞愧、愤怒。四是学生自杀、出走巨大冲击。比如：教学环境中的安全决问题的方法，积极面对人生。事件。学生因教学问题出走或自杀，事件、学生的恶性报复、家长的粗暴让年轻教师们变得很积极、向往往

5、产生重大的社会压力，相关教师行为等。上，具备更强的自我调节力量⋯⋯的压力可想而知。相应的症状往往表危机事件对当事人、对亲临现让他们更能准确的了解到自己需现为强烈的痛苦、自责。五是公开课场人品的心理都会产生强大的冲击。要什么，情绪的变化会发生什么样的严重失误。公开课是年轻教师成长的带给人们沮丧、懊恼、悲观、绝望等事情，怎么去处理。重要一环，课前准备过程压力很大，消极的感受，令心智及身体付出极大以后遇到这样的事情自己也会处一旦在课上出现重大失误，比如知识的代价。如果没有一个很好的处理机理，有一定的头绪，不会再混乱不知点、表达、评价、课

6、堂气氛调动等环制，当事人和周围人的心理创伤将会所措。节出现重大失误，往往导致整节课的在一段时间内难以抹去，严重的会发怎样才能帮助年轻教师度过心失败，因之产生悔恨、丧失信心的心展成为创伤性压力症候群，十分影响理艰难期，重新建立安全感，恢复常理在所难免。其他事件及表现出的症状(相应处与薄弱环节，更有针对性的发展自等方面的变化，并力求因势利导。情发生的范围较广，不止局限于教师职己的职业生涯；让年轻教师了解自己绪纾解的思路如下：(1)引导当事业)：的个性偏好、抗危机能力的薄弱方人认清并接受情绪的发生：情绪的发丧失亲人——沮丧和悲伤面，有选

7、择性地参与适合自己的心理生是相当正常的，因此觉察自己的情不可控灾难事件——创伤后应激调节计划。同时，心理测量的结果还绪，并接受自己情绪的过程，会使自障碍可以为协助企业了解年轻教师整体心己正面去看待情绪本身，而采取较为婚姻情感破裂——忧郁、萎靡理健康状况、压力状况等提供第一手适当的行动。(2)引导当事人情绪调重大流行疾病——极度恐资料；为调整制度、推进变革、改善节：如寻找忠实的聆听者诉苦，对方重大校园人事变动——无奈、彷团队效率提供依据；为企业管理者更也可以给予精神上的支持与关怀。另徨客观、全面、科学地“选、育、用、外，痛哭一场或捶

8、打枕头，把情绪适校园人际关系恶化——无助、抑留”人才提供依据。针对年轻教师的当宣泄出来，以避免在解决问题重郁心理测评具体方式分为“深入访谈”要时刻把不适当的情绪表露出来。家庭暴力——极度压抑、恐惧和“问卷调查”两种，内容分“组织(3)引导确立正向乐