小学语文课运用问题引导式教学法的初步尝试

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1、第5期中小学教学研究2010年5月TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools学科教学小学语文课运用问题引导式教学法的初步尝试李娓(大连市甘井子区新甘井子小学，辽宁大连116000)引导式教学法是指教师在课堂上利用言语或行为断和顺应，亦即要求教师能够准确把握提出引导性问题等循序渐进地启发、引导学生深入思考，领会和掌握相的时机。依笔者的经验，学生发言出错和学生思维卡壳关学习内容，最终达到教学目标的教学方法。近年来，笔之时，正是教师抛出问题予以有效引导的恰当时机。者在小学语文课程的教学中尝试、摸索着

2、运用问题引导1．在学生发言出错时进行引导式教学法，取得了较好的效果。(1)以学生的错误为石，激起讨论之浪一、从两个实例看问题引导式教学法的必要性在六年级《詹天佑》一文的教学中，有学生在讲述詹【实例1】天佑“勘测线路”一段时说：“‘哪里要开山，哪里要架桥五年级一位教师执教《窃读记》一课，提出主线问⋯⋯都要经过勘测，进行周密计算’这一句话，说明詹天题：“从哪些语句能够感受到作者读书时的快乐滋味?”佑为了自身的安全而认真工作。”我马上向全班同学发教师所期望的是学生能够找出“我跨进店门，暗喜没人问：“请同学们联系上下文想一想，是这样的吗?”一

3、位学注意”这个动作描写语句。然而，学生们只找到了非常明生马上找到下文：“遇到困难，他总是想：这是中国人自显的表现快乐的句子：“越是倾盆大雨我越高兴。”学生己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。”他认为，詹天说出来的不是教师想要的答案，教师一脸无奈地对发言佑是为了把铁路修得更好才对自己提出了周密细致进学生说：“错了，坐下。”然后又面向全体学生问道：“下行勘测、设计的要求。还有的学生联系上文“两岸都是高面，谁再来甸答?”连续询问无果后，教师忍不住自己说山深涧、悬崖峭壁”来理解，说：“在这样危险的情况下，出了想要的答案。如果铁路线路设计不精密

4、，就会出事故。”这节课要讲授的内容虽然全部完成了，但是按照这一位学生出错之时，正是教师用之引导其他学生发种方式进行教学，天长日久，那些总被告知“错了，坐下”表各自观点、激发全体学生参与讨论的有利时机。因此，的学生就不愿意主动地参与课堂讨论，课堂上势必出现教师绝不能以一句“错了”当评语来挫伤学生的思考积教师一言堂或死气沉沉的局面。极性。此时，教师问一句“其他同学，你们同意他的看法【实例2】吗”反而能够激起学生相互之间展开讨论、争论的兴趣，六年级一位教师在执教《詹天佑》一课时，提出如下达到一石激起千重浪的效果。问题：“詹天佑设计的人字形线

5、路是怎样的?他为什么要(2)以学生的混淆为线，串起知识之珠设计这样的线路呢?”学生们围绕着线路应该如何画、火在学习六年级《山中访友》一文时，一位学生在谈到车应该怎样行驶等问题展开讨论，大约用了十多分钟时“老桥，你如一位德高望重的老人”这句时，认为这是一间，教师以旁听者的身份倾听学生的发言。个拟人句。显然，学生混淆了比喻与拟人两个知识点。这这节课，教师的主观意图是营造以学生为主体的课时，我提出了引导性问题：“‘如’是什么意思?”我又问：堂氛围。然而，以学生为主体并不意味着让学生汪洋恣“老桥像一位老人，这是什么写法?”学生回答：“是比肆地

6、随意发挥，教师仅仅做一个缄默不语的旁听者。这喻。”我接着再问：“那怎样写才是拟人呢?请看下文，写种做法，虽说学生的发言积极性得到了充分的调动，但老桥做了什么?”学生们大声读出了下文这句话：“在这是由于缺乏必要的指导，学生的讨论指向很可能极度发涧水上站了几百年了吧，你俯身凝望着这水中的人影、散，难以保证这节课教学任务的完成。鱼影、月影。”我最后解释说：“老桥做出了人才能做的动出现上述两个实例的最根本原因，是教师对自己在作，这叫作拟人。”课堂上的角色把握不到位。《小学语文课程标准》对学生学生在课堂上难免会发生知识混淆的境况，教师绝和教师在

7、课堂中的角色作出了明确的定位：“学生是语不能简单地告诉学生“错了”，应当以此为线索引导学生文学习的主体”，“教师是学习活动的引导者和组织者”。搞清被弄混的两个或多个知识点之间的差异，把相关的教师如何才能发挥引导者的作用?运用问题引导式知识之珠串联起来。教学法是一条有效的途径。2．在学生思维卡壳时进行引导二、把握问题引导式教学法的引导时机(1)以学生的空白为纸，画出体会之画实施问题引导式教学法的总体原则可以概括为8六年级的《怀念母亲》一文，有这样一段话：“我痛苦个字：顺势引导，循序思考。“势”指的是课堂上学生个体了几天，食不下咽，寝不安

8、席。我真想随母亲于地下。”由发言的“点”。教师要善于抓住学生发言“点”中的信息，于背景知识的缺乏，学生们对这段话的理解出现“卡壳”顺势引导到本节课教师所设定的解读主线和必须讲授现象。绝大多数学生认为作者季羡林之所以“食不