对生活体验研究的理解和思考

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1、第32卷第2期唐山师范学院学报2010年3月)1．32No．2JournalofTangshanTeachersCollegeMar．2010对生活体验研究的理解和思考常秀芹1，刘郁菊2(1．唐山师范学院教育系，河北唐山063000；2．唐山市第一职业中专，河北唐山063000)摘要：生活体验是人对生活的体验，具有原真性、即时性、流动性、整体性及非神秘性等特征。生活体验研究的关键是对生活体验的获得。生活体验的研究虽然是有程序、有步骤的，但须明确这些程序是非固定的，可以交替或同时进行。做好生活体验研究要注意区分事实和意义、注意研究的开放态度和表述的适切性问题。另外，还要注意其与教育叙事研究

2、的不同。关键词：生活体验；意义；马克斯·范梅南中图分类号：G451．1文献标识码：A文章编号：1009．9115(2010)02—0114—03OnResearchingLivedExperienceCHANGXiu—qin，LIUYu-ju(1．DepartmentofEducation，TangshanTeachersCollege，Tangshan063000，China；2．TheFirstOccupationTechnologicalAcademyofTanshan，Tangshan063000，China)Abstract：Livedexperienceismarl’sexp

3、erienceoflife，withmaincharacteristicsofauthenticity,instantaneity,fluidity,integrityandnon—mystique．Thekeyofresearchinglivedexperienceistoobtainlivedexperience．Theprocessandstepof~sewcMnglivedexperiencehavebeenpointedout，yettheyarenotambulatory,theycarlbealternatedorcarriedthroughatthesametime．In

4、ordertoinquirylivedexperiencewell，suchitemsshouldbepaidattentionto：thedistinguishoffactandmeaning，the~searcMngopeningattitudeandtheproperexpressionway．Inaddition，thediferencebetweenlivedexperienceresearchandeducationalnarrativeinquiryshouldberegardedalso．Keywords：livedexperience；meaning；MaxvanMan

5、en自从加拿大教育学家、教育哲学家马克斯·范梅南的论活体验的获得，如果获得的只是一些抽象的概念，而不是体著《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》被译介到验本身，生活体验研究就无从谈起。所以从根本上理解生活我国，便引起了诸多教育理论研究者和一线教师的关注和青体验的内涵便显得非常重要。睐。生活体验研究不同于传统教育研究的思维和态度，给我生活体验是人对生活的体验。人生活着，就体验着，体国教育研究注入了一股清新的卒气，促进了教育理论研究的验就是人的生活、人的生命。体验“Erlebnis”源于动词经实践转向。同时，由于生活体验研究文本的亲切、随和以及历“Erleben”，这是一个古老的德语词汇

6、，其基本含义有二：方法、程序的未规定性、灵活性等，使得许多教师对此也颇(1)所发生的事情还在进行着，某事发生时恰好在场，感兴趣。但生活体验研究在我国尚属尝试阶段，对其进行理经历总带有直接性，经历总是自己的亲身活动。不是从他人论探讨仍具有十分重要的意义。那里获得的，不是道听途说的，也不是推导和猜测出来的。1生活体验的含义与特征正如德国生命哲学家狄尔泰所说“生命永远是它自己的证生活体验研究的关键是对某一具体情境中被研究者生据”[11。这是体验的原真性、奠基性、即时性。梅洛·庞蒂收稿日期：2009．03．07作者简介：常秀芹(1971．)，女，河北滦县人，硕士，唐山师范学院教育系高级实验师，研

7、究方向为教育基本理论。．114．常秀芹，等：对生活体验研究的理解和思考用“可感受性”来描述生活体验。“这是不带任何阐释的存言，关注教师和(或)学生在教育过程的生活体验，是生活在；可感受性的可觉察的外表及其无声的力量是存在的独特体验研究的开始，同时它伴随着整个研究过程。由于生活体的自我显现方式，它不带偏见观点，也绝不含糊和超然。可验研究的关键是调查和搜集生活体验，所以这里特别强调说感受的事物就是这样：在无声中自然显现、不言而喻。”【1