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1、2003年11月外语教学与研究(外国语文双月刊)Nov.2003第35卷第6期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.35No.6英语词汇教学中的类联接、搭配及词块解放军外国语学院濮建忠提要:本文从类联接、搭配这两个与词汇知识深度相关的关键层面入手,利用中国英语学习者语料库,指出学习者在词汇知识深度上的问题和不足与未能充分掌握常用词在使用时的典型类联接和搭配直接相关,亦即未能充分掌握词块。作者进而提出:英语词汇教学的重点之一应置于词块教学。关键词:语料库
2、、词汇、类联接、搭配、词块[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1000-0429(2003)06-0438-8内容?这些是本文要探讨的问题。1.引言Richards(1985:183)曾概括词汇知识所词汇习得研究已成为二语习得研究领域的涉及的内容,其中与本文要讨论的问题相关的一个热点。英语教师和学习者都非常清楚词汇主要有3条,即:1)知道在口语或书面语中遇在语言学习中的重要性,但英语课堂教学却没到该词的概率;2)知道该词的句法行为;3)有给予词汇教学应有的地位。出现这种矛盾现知道该词与其它词构成的
3、关联网络。Richards象,原因有二:1)对词汇知识关键要素的认识在文中没有讨论的主要有以下几点:一、人们还不够充分。2)缺乏有效的教授词汇的方法对一个词的认识往往不是全面的,而是部分的。和手段。本文试从几个与词汇知识深度相关的Meara(1996)明确指出,即使对于本族语者来层面入手,利用“中国英语学习者语料库”说,要全部掌握Richards所提及的关于词汇知(CLEC:ChineseLearnerEnglishCorpus),管窥识的所有内容往往也是不可能的。二、“知道”学习者在英语词汇的使用中在这几个方
4、面存在是分程度的,即对于词汇各个方面的知识有一的主要问题,分析问题产生的根源,并在词汇知个知道得多深的问题。人们对一个词各方面的识的深度上探讨加强和改善英语词汇教学的思知识“知道”的程度往往处于“全然不知”至“完路和方法。全知道”这一连续体中的某一个点上,而不是处于两极。由于词与词的使用频率不一,作用和2.词汇知识价值不尽相同,人们的认识深度必然有程度上关于词汇习得的研究探讨较多的是词汇知的差异。三、词汇各个方面的知识应该是有机识的广度,即如何扩大学习者的词汇量。从词结合的。一个词的某个义项往往具有区别于其汇知
5、识广度看,一般认为掌握一个词的音、形、它义项的语义值、句法行为、关联网络以及语用义就够了。但是对于常用词,掌握这些内容显功能等。由于没有深入探讨这些关键问题,然还远远不够。近些年来,越来越多的研究者Richards只回答了前面提出的第一个问题,即注意到词汇知识深度的重要性。词汇知识深度词汇知识深度所包括的内容,而无法有效地回包括哪些内容?哪些对二语习得是关键的,是答后两个问题。然而,后两个问题对英语教学,学习者必须掌握的?学习者如何才能掌握这些尤其是英语作为二语和外语的教学却至关重·438·濮建忠英语词汇教学中
6、的类联接、搭配及词块要,必须对它们作出回答。所指的内容基本相同。因此,本文采用上述词迄今为止,较好地回答了后两个问题的应典中标示型式的方法来标示类联接。例如,动首推Sinclair和Renouf(1998)及Willis(1990)。词discover在使用时,后面经常跟一个名词词Sinclair和Renouf(1998:148)在大量的语料库组或者一个“that”从句,或“wh_词”从句等等研究基础上提出了词汇大纲的思路和设想,明(参见Sinclairetal.1995:468_469;Sinclairet确
7、指出,英语教学的重点应放在:1)语言中最al.1996:25,37,51,100,109)。这三种情况常见的词形;2)这些词形的核心用法模式可以说是三种不同的型式或类联接,可分别标(patternsofusages);3)它们的典型组合(com-示为“Vn,Vthat,Vwh”(大写字母V表示当binations)。这一思想与Richards的论述不同,前讨论的动词,小写n表示与被讨论词相关的不仅明确指出了词汇知识的关键内容(注意:名词或名词词组,that和“wh”分别代表“that”它们与上文所总结的Rich
8、ards论断中最主要的和“wh_词”从句)。由此可见,类联接是用来表三条密切相关),而且将它们进行了有机的结示一个或一类词所处的语法特征的,与上文合。Willis(1990)则在这一词汇大纲的基础Richards所说的句法行为以及Sinclair和Re-上,进一步提出了较为具体的词汇大纲实施方nouf所说的用法模式内容基本相同。法,突出了以任务为驱动的词汇教学方法。本文对搭配的工作定义
