词块教学法在英语词汇教学中的运用

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1、词块教学法在英语词汇教学中的运用　　在语言的学习过程中，词汇是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。Wallace认为目前英语词汇教学存在以下四个问题：1使用时搜索不到所需词汇；2词汇使用不恰当；3词汇使用不得体；4词汇使用不符合语言习惯。在进行英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，要注重词汇与语境、学与用、教与学、语言的输入与输出等各个方面的统一，从而帮助学生完成这种词汇的转化，增强学生对于英语词汇的长期记忆能力。　　一、词块教学法的基本理论　　（一）词块教学法的提出和分类　　早

2、在1975年，由Becker最先提了的词块这个词语，其主要认为，所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。Lewis提出将词块作为中心，是编写教学大纲的原则之一，在研究和教学的过程中，经过整合将词块转化为短语，从而搭配能为更大的语言单位，而不是切分为更小的单位，这在英语词汇的教学中是十分重要的。词块指介于传统词汇（lexis）和语法（grammar）之间，固定或半固定、程式化了的块状结构，构成相对恒定、语义约定俗成（戚焱、丁言仁，2011

3、）。　　Lewis从结构和功能角度将词块分为四种类型：　　（a）复合词和短语，如“lifelong”“asamatteroffact”；　　（b）高频搭配，就是以较高的频率出现的单词组合。　　如“commitsuicide”；　　（c）惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。固定表达如“What’sup？”“Longtimenosee”。半固定表达如“makedifferenceto/in”；　　（d）句子框架和引语（sentenceframesandheads）。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅

4、指书面语词汇，通常作为篇章组织的手段。如“ontheotherhand”“Could/Wouldyoumind…？”等。　　词块的一个显著特点：词块是语言的半成品，可以作为存储和产出的理想单位。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体。　　二、词块教学法在英语教学中的优势分析　　词块教学的优势　　（1）词块具有创造新话语的能力　　学习者只要将部分词块与新的语境结合，将新的信息植入词框架内或进行词块间嫁接，就可以产出连续关联的创造性词串和灵活的表达。比如：以“――proof为支架，产生了fire-proof，earthq

5、uake-proof”等；由惯用话语框架词块创造出：Nosweetwithoutsweat.　　（2）词块有助于提高语言的准确性和流利性　　词块的意义是置于特定的语境，因此比脱离语境孤立背单词更易记住且不易忘记。再者，词块的构词成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中随时提取使用，且犯错误的可能性小，大大提高了语言使用的准确性。　　（3）词块教学符合语言习得的认知规律　　词块正是语言和语境紧密的统一体，学习者通过学习既习得词汇语境，又习得语法语境，从而实现对学习内容的深层处理，能达到良好的记忆效果。　　（4）词块的心理现实

6、性　　美国心理学家Miller（1956）指出记忆可通过组块的策略把单个的信息集组成较大的词块，从而扩大短时记忆的信息加工量，促成信息迅速、高效的编码。　　（5）词块教学避免语用失误　　语言是交际工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。在真实交际环境中，交际者使用的不是一个个独立的单词，而是大量的具有语用功能的词汇组块。这些词块如同建筑所用的预制块一样，在交际中是语言的半成品，可减轻大脑的语言编码压力，从而提高语言的流利性，减少语用失误。例如涉及到询问地点时，则可用以下的词块组块：“Excuseme，couldyoushow/tellmethew

7、ayto…？”“Godowntheroad，turn…andwalkuntilyoucometo…”等。　　三、词块教学法在英语词汇教学中的应用策略　　在实践中，为了实现英语词汇教学预期的教学目标和教学效果，教师应将词块教学法在以下几方面具体地运用。　　1.精读课的词汇教学策略　　1）让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。2）让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、网络等，搜集整理词块，培养学生的自主学习能力。3）尽量将特定的词汇讲解与相应的语境和背景相联系，积极

8、创造交集情景，让学生进行相关词块练习。　　如下：课文中简单的“词汇组块”的识别　　1.介词+名词invain/ingood/poorco