基于多元课程模块的高职院校教学团队建设.pdf

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1、2009年第5期基于多元课程模块的高职院校教学团队建设□陶亦亦，胡清摘要：教学团队建设是实施高等职一、高职院校教学团队建设现伍中硕士学位以上教师较少；学缘业教育质量工程的重要举措。根据高状及存在问题结构存在欠缺，大多教师都是来自职教育教学团队建设现状，提出基于普通高校。五是教师缺少参加教学高职院校教学组织的设置和管多元课程模块的教学团队建设构想，改革和实践能力培养的机会，观念主要是以通识教育课程构建基本层教理一般分为系部和专业教研室两更新滞后。六是政策不配套，学校的学团队，以职业技术基础课程构建支级，教学团队的形成主要以教研室

2、激励机制不完善，导致教师教改无持层教学团队，以职业技术能力课程为基础，是学校和院系自下而上对构建核心层教学团队，以特色课程构教师进行行政管理的基层组织，结积极性和创造性。七是机制不完善。建互动层教学团队。基于教研室为主的教学团队无法形构比较松散。由于教研室缺乏教学关键词：高等职业教育；多元课程模成统一的目标、采取一致的行动，教资源的分配权、教师资源的调配权，块；教学团队师只顾个体教学，缺乏团队协调沟在职能上重于教学实施，疏于专业中图分类号：G715文献标识码：A通，造成教学的重复或矛盾。和课程建设，所以难以形成提升教学质量、创

3、新教学模式的教学改革二、基于多元课程模块教学团团队是由少数技能互补，愿意任务，因此没能形成真正意义上有队的特质为共同远景目标而相互承担责任的效运行的教学团队。个体所组成的群体，其作用在于提基于多元课程模块教学团队围一是教师数量不足，教学任务高组织的工作绩效。教学团队是以绕高职教育的培养目标，坚持以综繁重。一个教师往往要承担多门课教书育人为远景目标，以平等沟通合职业能力为核心，打破了以教研程的教学任务，没有时间和精力深为合作机制，以专业和课程建设为室为主的单一课程组建教学团队模入教改研究与实践。二是团队缺少平台形成的知识技能互补

4、的教学式，打破了院系、教研室等教学行政核心骨干。引进的高职称高学历教业务组合。通过整合师资力量，改变组织框架，在通识教育课程、职业技师一般擅长科学研究，研究方向纵了原有“管理控制型”教学组织相术基础课程、职业技术能力课程、校向较深入，在高职教学方面不占优对松散的状态，发挥教师个性优本课程和特色课程平台上，利用校势；而多年从事高职教学的高职称势、紧密协作的“集团军”优势。近内外的各种教学资源及实训基地等教师，有教学实践经验，技术能力较年来，许多高职院校一直探索建设硬件设施和实践场所，相关课程教强，但研究能力偏弱，造成高职教学符合

5、高职教育特色的教学团队，在师和实践教师、校内专职教师和校团队的骨干带头人的缺乏。三是青以“能力为中心”，以课程（群）建设外兼职教师共同形成基本层、支持年骨干教师不成熟。新引进的青年为任务，构建跨院系、跨专业的教层、核心层、互动层等多平台的多元教师大多是从高校毕业后直接进入学团队等方面作了有益的研究和实课程模块的有机整体。在教学团队学校任教，在基础理论和专业理论践。笔者立足当前高职院校教学中，由理论教师实施专业技术教学，知识方面是过硬的，但缺乏教学实团队的建设实际，根据高职教育特由实践教师开展技术能力训练，由点，分析教学团队内涵

6、，提出基于践能力。四是教师队伍结构不合理。企业专家进行职业能力培养，形成多元课程模块建设教学团队的构年龄结构断层，中青年教师比例总跨院系、跨专业的课程模块建设。体偏低；学历结构层次偏低，师资队基于多元课程模块的教学团队想。56师资建设基于多元课程模块的高职院校教学团队建设有两大特质：第一，以应用为主旨。验的兼职专家，他们对教育和训练、思想政治课程、信息技术课程以及教学团队突破学科体系的束缚，在专业和岗位的结合了然于胸并能应具有地方特色和职业教育特征的文课程目标上突出知识的实践性，课用不同的课程模块组合形式，形成化素质教育课程等

7、，是在各个专业程内容上突出职业适应性，以实践不同的专业方向或新的专业增长所有在校生基础阶段设置的必修课为导向，培养实践能力强的应用性点，以应对学生未来的专业转向或职程，主要任务是培养学生的思想品人才。第二，以行业企业为依托。教业转岗，或选择相对确定的一个或几质、人文素养、职业道德等基本素学团队中包含了行业领域的专家、个岗位训练的活模块，使学生具备从质。基本层课程侧重于打破专业局企业界的代表，企业以主动的姿态事一个或多个职业岗位的专项能力。限，开阔学生视野，使其树立健康人积极参与到课程管理中，提供与专（三）满足多元化学习的选择生

8、观，并培养其科学文化精神，从而业、实践相关的资源和建议，使教学基于多元课程模块的教学团队为学生未来的职业生涯积累发展后更符合真实工作情境的要求。遵循注重个体差异的教学规律，以劲，以适应职业岗位群对高等职业个体发展为本，发现、尊重学生之间教育人才的要求。教学团队可由学三、基于多