试论系统设计教学中的备课程序

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1、教育研究2001年第5期试论系统设计教学中的备课程序●盛群力马兰提要:作者认为以往的备课程序(备教材、备学生、备教法)存在不足,需要规范和完善。从系统设计教学理论出发,作者提出了新的备课程序(洞察学情、聚焦任务、陈述目标、配置检测和安排过程)并对每个程序作了详细说明。备课作为教学活动的准备阶段,起着制定有用性,但仍然有必要作出改进。从一定意义蓝图、预先谋划的作用。以往说到如何备课,大上说,原有的“三备”是不完整的程序。都要求做好三项工作,制定三种计划。做好三根据系统设计教学新理念,我们认为应该项工作是指钻研教学大纲与教材,了解学

2、生和将传统的“三备”改造充实为以满足学生学习考虑教法(不仅限于教学方法,还包括教学途需要为出发点,使得大多数学生都能达成大部径、手段、组织方式等)。在做好三项工作的基分教学具体目标的备课新程序,这就是洞察学础上,制定三种计划,分别是学年或学期进度情、聚焦任务、陈述目标、配置检测和安排过计划(主要考虑各个单元任务的排序及其范围、程,简称为“五备”——备学生、备任务、备份量)、单元或者课题计划(主要考虑每个单元目标、备检测和备过程,下面就对这五项备课内的不同课的任务排序及其范围、份量)、课时程序作一简略说明。计划(主要考虑每一堂课内

3、各个教学片段的排1.备学生序及其范围、份量)。备学生,主要是了解学生的学习需要。按当代教学设计理论家和教育心理学家罗伯照伯顿等人的归纳,学习者的需要大体上可分特·M·加涅曾大力倡导系统设计教学一个最为五种类型:(1)标准的需要(向制订的标准基本的理念,即“为学习设计教学”,或者也可靠拢);(2)感受的需要(愿望);(3)表达的以说,教学应努力将外部的教学事件与内部的需要(实际表达的要求);(4)比较的需要;学习条件联系起来,旨在为学习者提供一组精(5)预期的或未来的需要。»每一种需要的核心心安排的外部活动,用以激发、支持和促进学

4、在于它体现为“实际是什么”与“应该是什习者学习(学习过程有效发生和学习结果可靠么”两者之间的差距。只要有差距,就表明有达成)。¹那么,如何做到安排教学活动时,既能教学问题需要解决,有教学任务需要完成,有着眼整体、统揽全局,同时又能体现循序操作、学习要求需要满足。层层落实的特点,这就是所谓的“系统备课备课从了解学生的学习需要出发,而不像法”(systematicapproachtoinstructionalplan-以往那样从备教材出发,这是教育观念上的一ning)的焦点所在。º我们认为,原有的备课程个重大转变,即任何教学活动都要

5、以满足学习序(备教材、备学生和备教法)虽有便利性和者的学习需要为出发点和落脚点,而不是指覆—67—盖了多少教学内容。教师对学生的学习需要不应该将有关学生学习需要的信息充分利用,作明确,就谈不上会有多少教学创意和明确的教为后续各项备课活动制定决策的主要依据,并学意图。可以说,从备学生启动备课程序,这且通过“学情分析”或“学情说明”,将重要信是一个正确的选择。¼息反映在书面的备课计划(教案)或说课之中。“实际是什么”反映的是教学活动开始前,2.备任务学生在认知、情感态度或心理动作等方面的现备任务的实质是确定“目标状态”的性质、有状态

6、,这一状态标志着学生已经能做什么、说类型和结构。当目标状态主要以教学大纲、教什么、写什么、读什么等等。这是学生掌握新材为主要来源时,备任务与备教材的涵义相近。学习任务的起点水平或前提条件。由于学校教不过我们要明确的是:教材内容是为完成一定学带有很强的连续性,学习心理发展往往建立的教学任务而编选的,内容是载体,任务是目在“累积学习”的基础上,因而,只有从了解的。备教材,主要不在于分析教材内容,而是学生的现有状态出发,我们才能真正把握目标要真正把握教学任务的范围及其序列。所以状态究竟是什么,也就是说,我们才有可能提“备任务”这一说法

7、似乎比“备教材”更为贴切出切合实际的教学任务与具体目标。些。“应该是什么”反映当某一教学活动结束备任务时确定“目标状态”的性质,是指后,预期学生在认知、情感态度或心理动作等从学生已有的状态和学科内容的逻辑进程来看方面必须达到的状态,对这种状态的把握最终任务的难点和重点。难点不仅是学科逻辑中的会转化为确定教学任务与陈述具体学习目标。“瓶颈”,同时更应该聚焦于学生心理意义理解“应该是什么”常常也体现在教学大纲和教材的上的便利与否。当学科逻辑与心理逻辑(心理要求中,然而,只有当教师或教学设计人员的意义的理解)相一致时,难点的确定较为容

8、易心中对目标状态和现有状态的差距做到心中有些;当两者相矛盾甚至截然冲突时,心理逻辑数时,再对照大纲和教材的要求来确定真正适应被置于优先的位置。学生心理理解上的难易,切的教学任务和学习目标,才是比较合适的。实际上同他们对新任务的“熟悉度”有关,即确定“应该是什么”