试论备课与教学的关系.doc

《试论备课与教学的关系.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、试论备课与教学的关系户县大王镇中心学校杨珊试论备课与教学的关系摘要：尝试自解，心灵会通简单来说就是备课、实践、再备课、再实践，最终形成教师自通，学生会意。关键词：自解；会通；创新一、备课是上课的前提，备好课是上好课的先决条件。认真备课是提高教学质量的保证。备课工作愈充分，主动性就愈大，教学效果就愈高。第一次备课也就是尝试自解，既各位教师在上课1-2周之前对自己所承担的数学内容在暂绝外源资料的前提下，独立尝试分析解读，并做出自己的初案，把自己的思维过程理出现逻辑层次。第一次实践也就是老师能站在学生心理认识的水平，并能联系换位思考，

2、多听课学习，听取他人的意见，通过分析对比，找出自己独立分析过程中存在的问题，弥补第一次备课中的不足。再备课，对比不足，打开各类教学资料，通过对资料的参考学习，分析其中存在的问题、漏洞、不足等。在第一次备课与实践的基础上，寻找自我分析理解、备课过程中存在的这些问题的成因在哪里。然后反思、分析并寻求解决问题的方法，加进自己遗漏缺失的内容，以矫正自己的偏差。再实践，教师通过二次备课后，理解了重、难点，选择恰当的方法，把自己的思维方式教给学生，与学生心灵会通。最后，学生通过自主探究达到与文本心灵会通。例如：1、在“三角形三边关系”的备课

3、中，单单让自己来理解这篇课文，会发现知识点很简单，可经过备课，实践，再备课，再实践，发现看似简单确有许多细节要注意，如果在备课时没有处理好，学生在理解中就会有偏差。比如：3㎝、2㎝、5㎝三根小棒能否围成一个三角形？在反复的总结中，我了解到要突破这点，应在导课中先让学生复习什么是三角形？再让学生理解“围成”是什么意思（要让学生注意首尾相接）？最好让学生自己围一围，体会理解首尾相接的含义。那么这样在后面做实验时，就减少了许多不必要的麻烦，也节省了很多的时间，学生也明白了3㎝、2㎝、5㎝三根小棒不能首尾相接围成三角形。2、在学习三角形

4、任意两边之和大于第三边中“任意”怎么理解？在突破这个知识点中，我不断地思考总结，首先在准备教具小棒中，我在3㎝、4㎝、5㎝、6㎝的基础上多加了二根9㎝、11㎝的小棒；其次在设计表格中多加一栏“能否围成三角形”？最后特意设计了让学生自己画三角形，并自己测量进行检验，从而进一步论证学习三角形任意两边之和大于第三边，这样就避免学生怀疑老师给定小棒的长度这一特殊情况。也能让学生更好的理解“任意”的含义。在环节设计的最后还要注重强调“任意”是三角形中的“任意”两边，而不应是任意三角形。二、备课要不断地绘体创新，要有意识把课堂交给学生，互相

5、自主交流分析，能让学生利用所学的知识，独立自主的去分析理解。只有这样，学生才能从某些方法和练习中创造及创新，那么新的思维、新的方法、新的创造才能形成。例如：我在给学生讲面积单位转换的时候，先让学生自己总结出现在所学的面积单位有哪些。这些单位之间的进率又是多少？我指导学生用简单的思维线路图表示出面积单位之间的进率。如：250000㎡=（）公顷我先让学生明白了，在做一道题之前，①学会观察这道题是什么单位之间的转换，那么学生就会很快告诉我，这是面积单位之间的转换，我让学生闭上眼睛想面积单位之间进率的思维线路图，并提问公顷和平方米之间的

6、进率是多少？学生很快回答出1公顷=10000平方米；②我再让学生观察这道题题是小单位化大单位，还是大单位化小单位，学生通过平方米和公顷的学习，很快得出这道题是小单位化大单位，并通过反复练习让学生明白，小单位化大单位是在原有的数字上去零，大单位化小单位是在原有的数字上加零，那么学生在做这道题时就明白应该去零；③最后，我们在去几个零的问题上探讨出，这两个面积单位之间的进率是多少，就在原来的数字上去几个零。通过这种方法，学生就明白了这道题应该去四个零，最终得出答案是25公顷，接着我又练习了几个大单位化小单位的题，让学生反复对比，反复学

7、习，最终掌握了面积单位之间的转换。通过这三点方法的总结，学生很快就联系到了长度单位和重量单位之间的转换，我立刻出了几道长度单位和重量单位转换的题，让学生对比面积单位之间转换的方法，学生发现，单位之间的转换，方法都是一样的，只要注意到是什么单位之间的转换，这两个单位之间的进率是多少，在原来已知的数字上该加几个零还是该去几个零，那么学生对所有单位转换的题，做起来就感觉到很轻松，增强了学习数学的乐趣。三、备课时刻要引领共进，就是在研修思想指导下，首先摸索出自己的一套教学方法；其次通过教学交流活动，找出个性与共性的结合点；然后通过集体备

8、课，对代表性的示范课进行研讨，并不断利用听名师能手的示范课，及时做出反思总结，最终逐步摸索出属于自己的一套行之有效的教学方法，形成既有统一认识，又有个人特色的教学风格。面对各种各样的教学资源，教师必须摆脱自己教书匠的角色，把自己变成一个课堂的反思者与研究者。课堂