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1、第11期NO.11宜宾学院学报JournalofYibinUniversityNovember.2005101反思语文教学目标薛晓嫘(华东师范大学课程与教学研究所,上海200062)摘要:语文是发展学生语言能力的学校课程。它以语言为核心概念,杂糅了文字学、语法学、阅读学、写作学、修辞学、逻辑学、文学等多学科内容。语文课程具有言语性和人文性的特点,注重在言语学习过程中发展学生健全人格。语文教学目标分为语文认知目标、语文情感目标、语文动作技能目标三个大类。设计语文教学目标的基本程序有三个环节:文道统一,层次分明,行
2、为确定。关键词:语文;言语性;行为目标中图分类号:H192文献标识码:A文章编号:1671-5365(2005)11-0101-04一、语文课程性质的反思是一个比喻的说法。工具性,着眼于语文课程培养学生语文运162(一)语文是什么用的实用性功能和课程的实践性特点。0都不难发现,其实语文是什么?语文是口头语言和书面语言的合称。/什么叫/工具性0就是语言的/实用性0和言语活动的/实践性0的结语文?平常说的话叫口头语言,写到纸上叫书面语言。语就是合,是学生的具体言语实践行为,是听说读写行为的具体化。口头语言,文就是书
3、面语言。把口头语言和书面语言连在一起干松泉先生认为,语文不仅包含着一个民族的语言系统和说,就叫语文。这个名称是从1949年下半年用起来的。解放以规则,还包含着按照这一语言规则所进行的言语活动及其所形前,这个学科的名称,小学叫-国语.,中学叫-国文.,解放172成的言语作品。/任何民族,任何社会,任何国家在基础教112以后才统称-语文.。/-语文科.,指的是中小学课程表里所育阶段开设本民族的母语课程,究其本意,都是为了让下一代122列明的科目(subject)以及相应的课外活动。0它以语言为核热爱并掌握祖国的语文
4、,即热爱并掌握母语,包括母语的知识心概念,杂糅了文字学、语法学、阅读学、写作学、修辞学、系统)))语言和母语的实际运用)))言语,这一阶段的教育重逻辑学、文学等多学科内容,是一门以语言为核心概念,杂糅点则是提高下一代的言语能力。显而易见,语文教育,说到底,132了多科内容的综合课程。它是学校教学内容的一个基本单就是要让学生在言语训练中把握语言规律,从而发展他们做人位,是学校课程的组成部分,是教学的科目(subject)。所必须的言语能力。其过程应当是:言语)))语言)))言122因此,本文认为,语文是发展学生语
5、言能力的一门学校课语。0程。它发展学生正确理解和运用祖国语言文字的言语能力,并因此,本文认为,言语性才是语文课程的本质属性。学生且在这个过程中,培养学生热爱祖国语言的思想感情,提高学的言语实践行为应当成为语文教学的出发点与归宿。生品德修养和审美情趣,发展学生的健全人格。同时,我们也不能忽视语文课程的特殊性,这就是语言作(二)语文课程的性质为思维活动的载体,它所承载的人文信息。也就是说学生在语5语文课程标准6明确指出/语文是最重要的交际工具,是言学习过程中,凭借语言学习的材料,在获得理解语言与运用人类文化的重要组
6、成部分。工具性与人文性的统一,是语文课语言能力的同时,也能获得智慧的启迪、道德的教化、情感的142程的基本特点0。然而,根据巢宗祺先生对/统一0的解释:培养、习惯的养成等多方面发展。换言之,语文教学的过程,/工具性0着眼于语文课程培养学生语文能力的实用功能和课程是语言材料影响学生获得语言知识(言语信息与智慧技能)和的实践性特点;-人文性.,着眼于语文课程对于学生的思想感发展健全人格的过程。/语言教育的过程是学生读写听说不断实162情的熏陶、感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特践的过程,是在语文实践中受到熏陶
7、感染的过程。0因为,语152点。以及巢宗祺先生对/工具0的解释:/这里的-工具.文不仅涉及到相关学科的陈述性知识和程序性知识,而且具体收稿日期:2005-06-14作者简介:薛晓嫘(1963-),女,重庆师范大学副教授,华东师范大学课程与教学研究所2003级博士研究生,主要从事语言教学设计、语文课程评价研究。102宜宾学院学报2005年11期的课文材料本身还包含了社会规范与人的尊严、价值、个性、综上,教学目标是课程目标的具体化,与课程目标在方向理想、信念、品德、情操等内容,也就是包含了我们常说的社性质上具有一致
8、性。课程目标具有终极意义,是教学的方向目会性、思想性、情感性等内容,这些都是人文性的具体体现。标;教学目标具有程段意义,需要经过几个连续的程段教学目因此,本文认为,语文课程的性质应当是言语性和人文性标,才能实现最终的教学目的。课程目标是对教学的总体要求,的统一。对种类学校的所有教学活动都起着指导作用;教学目标是对教二、语文课程目标的反思学的具体要求,只对特定范围(如某学科、某单元、某课
