任务教学法在研究生英语教学中的实践与应用

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1、高等农业教育，2010—8，8：77-79HigherAgriculturalEduction，2010—8，8：77-79任务教学法在研究生英语教学中的实践与应用王岩，毛丽珍(沈阳农业大学，辽宁沈阳110866)摘要：根据任务教学法的原则，分别介绍了任务教学法的概念、理论基础和核心特点，分析了任务教学法在实际教学中的设计以及任务教学法在实施中应注意的问题，目的是促进研究生英语教学改革的进程，培养研究生自觉学习英语的能力，提高研究生学习英语的效率。关键词：任务型语言教学；研究生；交际者；能力中图分类号：G642．41文献标识码：B文章编号：1002—1981(201

2、0)08—0077—03一“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学(Task—basedLanguage构主义”(constructivism)。Fosnot(1996)指出，建构Teaching)是指直接通过课堂教学让学生用英语完成主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心各种真实的生活、学习、工作等任务(task)，将课堂教理学、哲学和人类学为基础，认为知识是暂时的、发展学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用英语进的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化行交际的综合能力。也就是说以具体的任务为载体，影响的

3、。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心说、读、写等活动，用所学语言进行交流，并在交流的理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然过程中发展和运用自己所学的语言。它立足于学生的教学任务正是为学习者提供这种宝贵的体验过程。本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角由于任务真实自然，它必然容易激活学习者已有的知度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过识结构和认知图式。由于它包含有待实现的目标和程中逐步形成运用语言的能力，最终能“自己站起来需要解决的问题，就必然会

4、激发学习者对新知识、新走路”，完成独立思考、自主学习的任务。信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与活动，二、“任务教学法”的理论基础和核心促进了自身知识的“重组”与“构建”，促进了摄入的任务型教学法的理论是根据苏联心理语言学家新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、Vygotsky(1962，1966，1978)以及其追随者Wertsch交融与整合。而且一旦学习者体验到参与活动的意(1979，1981，1985)等人关于语言和学习的理论提出义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，来的。Vygotsky强调学习的社会性以及教师和同伴从而加速语言信息的内

5、化。而当前提倡的任务型教对促进个人学习所起的重要作用的结果，然后变成自学法的特色就在于多层面的互动，把语言的用法和用己的知识。Vygotsky的理论体现了认知和语言发展途融为一体，具有较强的操作性、并改进我国当前一顺序，强调学习的社会性和人们的相互作用。他的这些传统的教学模式，促进英语教学的改革，提高学生种心理、社会和语言相结合的理论，为“任务型教学学习英语的效率。法”提供了理论基础，并对语言教学起着重要作用。三、任务型语言教学的特点任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和1．通过交流来学会交际任务型语言。在教学中收稿日期：2010—05—30作者简介：王岩(196

6、7一)，女，外语教学部，副教授，硕士。研究方向：外语教学。■敦学理论与实践TEACHINGTHEORYANDPRACTICE·78·高等农业教育第8期各项任务的完成都离不开真实的交流，交流的最终目与的意识。的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生提2．任务的设计要有兴趣性、真实性供真正交流的机会，才能使学生真正学会语言的运因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关，用。脱离学生的生活实际而设计的活动根本不会激发学2．将具有真实性的语言材料引入学习的环境。生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束因此，应在设计教学活动

7、时尽量以学生的生活经验和地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，最终兴趣为出发点。例如：在学习当代研究生英语读写教达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的程(上)Unit1一Cyberspace：IfYouLoveit，Leaveit语言材料引入学习环境的有效途径。课文时，可布置下列一些作业：(1)归纳总结“上网”3．既关注语言本身，也关注学习过程。任务型一词的各种英语表达。目的是写作的灵活性和多样语言教学课堂把整个教学目标设计成符合本目标的性。(2)收索信息，查找“网民”、“网友”的构词来若干个任务(task)，让学生在教师指导下完成各项任源。目的是增