大学英语教师自我效能感和职业倦怠的关系研究_刘萍.pdf

《大学英语教师自我效能感和职业倦怠的关系研究_刘萍.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2014年11月外语教学Nov．2014第35卷第6期ForeignLanguageEducationVol．35No．6大学英语教师自我效能感和职业倦怠的关系研究刘萍(东南大学外国语学院江苏南京210096)摘要:本项目研究采用定性分析与定量分析相结合的方法，对于大学英语教师的自我效能感和职业倦怠的关系进行了全面系统的研究。主要研究内容有:第一，对于国内外有关自我效能感与职业倦怠的关系的基础理论的梳理阐述;第二，通过问卷调查和访谈调查的方式，全面了解我国大学英语教师自我效能感和职业倦怠的现状，通过数据分析，建立二者之间的关系模型;第三，在理论研究和调查结果

2、的基础上，探讨大学英语教师的自我效能感与职业倦怠之间的关系，形成提高大学英语教师的自我效能感，改善其职业倦怠的现状的有效策略。关键词:职业倦怠;自我效能;大学英语教师中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1000-5544(2014)06-0068-05Abstract:Thisprojectcombinesqualitativeanalysiswithquantitativeanalysistoconductacomprehensiveresearchabouttherela-tionshipofcollegeEnglishteachers’self

3、-efficacyandjobburnout．Themainresearchcontentsareasfollows．Firstly，itreviewsdo-mesticandforeigntheoriesabouttherelationshipbetweenself-efficacyandjobburnout．Secondly，bywayofinterviewsandques-tionnaires，itgetsathoroughunderstandingofthestatusquoofChinesecollegeEnglishteachers’self-e

4、fficacyandjobburnout，andthroughthedataanalysis，establishesarelationmodelbetweenthem．Thirdly，onthebasisoftheoreticalresearchandtheresultsofthesurvey，itinterpretstherelationshipbetweencollegeEnglishteachers’self-efficacyandjobburnout．Theprojectaimsatpropo-singeffectivestrategiestoimp

5、rovecollegeEnglishteachers’self-efficacyandreducetheirjobburnout．Keywords:jobburnout;self-efficacy;CollegeEnglishteachers大学英语教师肩负着增强大学生英语水平、参与英语Armor(1976)和Berman(1977)最先从事教师自我效能教学研究等重要任务。然而，因为个人或者周围环境的原感的研究。教师自我效能感的概念同样来源于班杜拉的自因，不少大学英语教师对自己的职业感到迷茫和疲惫，出现我效能概念，同时又具有鲜明的职业特征。教师的自我效自我效

6、能感降低和职业倦怠的情况，从而影响了自己的教能感分成两个方面，一是教学效能感，是指教师对于自己的学水平和科研水平。笔者从自我效能感的角度，分析了职教学能够对学生学习产生的影响的预测;二是个人效能感，业倦怠产生的原因和影响因素，从内部环境和外部环境两是指个体对于自身教学能力和科研能力的认知(Berman个方面为提高大学英语教师的职业效能感提供了有效建1977:142)。议。我国对于自我效能感的研究还不够丰富，没有形成完整的框架，相关观点散见于各学者的论文中。张鼎昆等1．国内外自我效能和职业倦怠理论综述(1999:41)认为，自我效能感影响着个人的行为选择、思考

7、方1．1自我效能理论式和情感机制。辛涛等(1997:40)认为，学校制度的完整性、自我效能理论目前尚未发展完善，对此并没有一个得工作提供的发展条件、学校的支持系统、校风、教师关系、师到普遍认可的定义。一般认为，自我效能感是一种对自身生关系等六类因素与教师的个人教学效能感之间存在显著能力的认知，是指个体基于自身能力，对于能否完成某项任正相关。俞国良和罗晓路(2000:75)认为，教师的一般教学务的预测(班杜拉，2001)。自我效能感是个人对自己能力效能感与教龄呈负相关，而个人教学效能感与教龄呈正相的主观评价，而不是个人的能力本身。美国班杜拉于1977关。年首次

8、提出自我效能感理论。班杜拉(1977:193)认为，