中国英语课堂话语研究.pdf

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1、·42·外语教学理论与实践(FLLTP)2013年第2期*中国英语课堂话语研究———综述与展望东北师范大学、吉林大学马毅东北师范大学刘永兵提要:我国外语教学研究越来越重视外语课堂话语的研究。其焦点是分析外语教师如何为学生参与课堂对话活动提供机会或空间，以完成课堂教与学的任务。而课堂话语质量，策略选择，课堂互动或协商模式，反馈策略等都会直接影响学生学习和认知、语言发展速度和教育成果，所以外语课堂话语研究是外语教育、语言学和二语习得研究的重要领域。本文首先界定课堂话语的三个主要语用功能，然后根据这三个主要功能对我国英语课堂话语研究进行综述和评价。最

2、后在评价的基础上对我国英语课堂话语的深入研究提出建议，力求使课堂教学实现本土化和全球化的接轨。关键词:课堂话语;语用功能;课堂互动;话语研究1．引言研究中最重要的领域之一，也是语言学和二语习从国外的研究证明来看，很多新的课程和教得研究的重要领域。在二语习得研究中，课堂话学理论都源于大量的系统实证研究。在二语研究语(classroomtalk)具有三个主要语用功能(Hall领域，西方学者们对课堂话语作了大量研究并取＆Walsh，2002)。第一，课堂话语是二语习得可得了很多成果。他们发现不同话语质量、策略的理解语言输入和输出的一种语体代码，这种语

3、体选择、不同课堂互动或协商模式、不同的反馈策略代码可以更好地帮助学习者获得真实的可理解语等都会直接影响学生二语或外语习得/学习的速言输入，同时有助于学习者根据不同真实的或虚度。我国学生学习的外语绝大多数是英语。外语拟的语境输出可理解的话语。我们可以称这一特课堂话语不仅是外语教师和学生完成教、学计划征为语言(linguistic)特征。第二，课堂话语具有的主要媒介，而且也是学生外语输入输出的重要意义协商、知识建构、语言机能发展的媒介功能表现形式，因此，其在课堂教学和学生语言习得过(如提问、三话轮互动)。第三，课堂话语具有课程中起着不可替代的作用(

4、刘永兵、林正军、王堂组织、管理、规约二语课堂活动和语言行为的功冰，2010:18)。虽然我国学者也对英语课堂话语能。我们可以称这一特征为课堂管理与行为规约进行了研究，但是他们都发现了什么?对我国英(proceduralandregulative)语用特征。研究第一语教学质量的提高有哪些贡献，还存在哪些需要特征时，人们注重的是课堂话语作为语言输入和提高改进的地方?为了了解我国英语课堂话语的输出在话语量、语速、停顿、重音，以及词汇、句法研究状况，我们首先界定课堂话语的三个主要语和语篇等方面的特点及其所作的调整。研究第二用功能，然后据此对我国英语课堂

5、话语研究进行特征时，人们更注重的是课堂话语的提问方式、应综述和评价，最后在评价的基础上对我国英语课答、反馈、课堂师生间的互动等对意义协商、知识堂话语的深入研究，提出建议和启示，同时希望能建构、语言机能发展的影响。研究第三特征时，人够在二语习得理论的指导下，在中国外语课堂话们关注的是语言交际环境、课堂组织形式、课堂活语研究的基础上，寻求全球化和本土化外语教学动、交际行为方式等的规约结构特点。的最佳途径。3．我国英语课堂话语研究2．课堂话语的定义与功能3．1可理解语言输入和输出课堂话语研究课堂话语是个非常宽泛的概念，包括教师话我国学者对课堂话语第一

6、种功能的研究最语、学生话语、师生互动话语、甚至课堂闲话(刘多，即对可理解语言输入和输出话语研究。研究永兵等，2009)。所以课堂话语研究不仅是教育的焦点主要集中在师生产出的话语量及其效果。*本文系教育部人文社会科学规划基金一般项目(12YJA740050)“中学生外语语言能力发展的系统性和差异性研究”的部分研究成果。外语教学理论与实践(FLLTP)2013年第2期·43·例如，赵晓红(1998)分析了8位大学英语教师在调整和功能特征。刘永兵和张会平(2011;2010)各自一堂45分钟英语阅读课上教师话语的量与从社会认知理论和中介语视角出发，采

7、用“基础质的关系，分析结果表明教师话语往往占用了英语课堂话语语料库”和国际Classbank语料库，70%到90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发对中学英语教师课堂话语语法复杂度和话语标记表见解的机会很少，教师与学生之间缺少交流，使语进行了较系统的研究。研究结果表明，作为中得学生语言交际能力得不到培养。咸修斌、孙晓介语的中学英语教师的课堂话语语法过于程式丽(2007)研究了6位优秀大学英语教师的课堂化，缺乏必要的变异，可理解性和可模仿性差，这话语，从质和量两个方面分析了这些教师的课堂是不容忽视的教师英语能力和教学能力问题。而话语的交互特征。研究

8、结果显示，这些教师的话且有的语法句式和标记语已经形成习惯性口头语量占课堂时间的40%－76%不等，教师的话语禅，若没有自我纠正的意识，将严重影响中学教