中学英语课堂教师话语功能研究

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1、中学英语课堂教师话语功能研究：英语教师话语是中学生英语输入的重要。良好的教师话语不但能给学生创造更多的语言输入，还可以促进师生之间的交流。面对新一轮的课程改革，研究中学英语课堂教师的话语具有很重要的意义。教师话语具有的功能：1）教师话语的量；2）教师话语的质量；3）课堂提问；4）交互调整；5）反馈。文章从这五个方面出发，分析当前的现状，提出建议，以求对新手教师有所帮助。　　关键词：教师话语;课堂教学;师生互动　　　　教师话语(TeacherTalk,简称TT)是教师行为的重要组成部分，是教师在第二语言/外语学习的

2、课堂上为组织和从事教学所使用的语言，是用于讲解教学内容、组织课堂活动和给予信息反馈，即进行教学评价的语言，也是学习者可理解输入目的语的重要。教师话语的数量和质量直接影响甚至决定课堂教学的成败。课堂教师话语指教师在英语课堂内组织和实施课堂教学所采用的教学语言，包括教师讲授用语，组织用语，课堂提问，反馈和意义协商等。在现在的中学英语课堂上，教师话语是中学生英语输入的重要，英语教师如何实施课堂语言影响着学生的英语语言习得。但是，有很多英语教师并未意识到教师话语的重要性。他们或按照自己的经验使用话语，不与时俱进，或不能针

3、对不同的学生、不同的课堂活动而调整自己的课堂用语。尤其是新手教师，他们的课堂基本是以“教师为中心”，一节课大部分都是教师在讲，学生很少有机会练习英语。　　新的课程标准倡导以“以学生为中心”的课堂教学，转变传统的“以教师为中心”课堂模式。所以面对新一轮的课程改革，针对中学英语课堂教师话语的研究具有很重要的意义。良好的教师话语一方面可以促进师生之间或学生之间的交流互动，两一方面也为学生创造更多的学习机会，鼓励所有学生积极参与课堂活动。教师话语的功能特征包括五个方面，1）教师话语的量；2）教师话语的质量；3）课堂提问；

4、4）交互调整；5）反馈。本文将从这五个方面出发，研究中国中学英语课堂上教师话语的特点和功能，以求对新手教师能有所帮助。　　1.教师话语的量（theamountofTT）　　大量研究表明，在以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了65%甚至是90%的课堂时间，学生用英语进行交际活动的时间很少。教师话语量的差异受课型与教师个体差异如个人素质，是否受过英语教学法培训等因素影响。但其主要原因在于目前中学英语课堂教学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课、练习、试卷讲评课等，基本上是以教师讲、学生被动地听为主，

5、学生始终处于被灌输的状态。而在教师话语相对较少的课堂里:(1)课堂气氛活跃，学生情绪高涨，思维敏捷且听课注意力集中;(2)教师与学生，学生与学生之间交流较多;(3)学生的交际时间较多;(4)提问以后，教师能较快地得到学生的反馈;(5)学生对课堂教学显得较有兴趣。　　在课堂话语数量的分配上，教师应根据不同课型的教学目标，采取不同的对策，合理控制自己的话语数量。例如，在英语课堂的导入环节，教师应适当减少自己的话语数量，让学生发表观点，组织学生进行讨论；在讲解重难点知识时，应增加教师话语数量，以其达到讲解清晰明白的效果

6、。　　2.教师话语的质量　　教师话语的质量在很大程度上受教师自身语言素质和课堂上母语使用情况的影响。首先，教师话语作为学生获得语言输入最主要的，应具有准确性、规范性特点。语言也要自然、流畅、易于理解。教师不能在对语言没有把握的前提下，信口开河，让学生接受不规范、不准确的语言输入；也不能使用一些超出学生理解水平的难词、俚语等等。其次，教师话语要丰富多彩，富有个性化。教师话语不仅担负着活跃课堂交际气氛、活化教材内容的责任，也是激发学生学习兴趣，吸引学生注意、引导学生学习的媒介。根据笔者自身的学习和教学经验，往往幽默风

7、趣的教师话语在课堂教学上可以达到事半功倍的效果，促进学生的英语习得。第三，教师要对自己的教学语言进行比较合理的计划安排，主动捕捉并有效利用各种课堂信息，以学生为主体开展教学活动，采用灵活多变的教学方法，确保教师话语的有效输入，帮助学生克服焦虑情绪，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习英语。最后，大多数英语教师在上课时都能做到用英语教学，但是也可在必要时使用母语教学。如在讲解语法、某些抽象词汇时用母语教学，不仅可以帮助学生理清重难点，也能帮助学生更好的理解学习内容，完成课堂任务。　　3.课堂提问　　提问是课堂上师生互动

8、最常见的方式。几乎所有类型的课堂（阅读课、听力课、语法课、词汇课、写作课和口语课）上，都会有课堂提问。课堂教师的问题类型从不同的角度可以有不同的分类，比较常见的分类是：展示性问题（displayquestion）和参考性问题（referentialquestion）。展示性问题指老师预先知道答案的问题，提问此类问题是为了检查学生对知识的掌握情况；参考性问题指教师也没有确定