中学英语课堂教师话语思维性功能的课堂观察研究

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1、－ＶＩ’、‘＇－＇＾尹．１－、放：伸学校编号：１０３９４图书分类号：＿ｉＳ＾：学号：２０１３１２３１密级：：．二％／专业学位及其他非全日制研究生£硕±学位论文．．Ｉ中学英语课堂教师话语思维性功能的课堂＾＼观察研究？一■－ｉ－Ｏｂｓｅｒｖａｔ－ＡＣｌａｓｓｒｏｏｍｉｏｎｂａｓｅｄＳｔｕｄｙｏｎｔｈｅ＾Ｔｈ－ｉｎｋｉｎｏｒｉｅｎ化ｄＦｕｎｃｔｉｏｎｏｆＴｅａｃｈｅｒＴａ化ｉｎＭｉｄｄｌｅｇＳｃｈｏｏｌ

2、Ｅｎｇ化ｈＣｌａｓｓ节－。如．觸颖．兴擇若纖’可巧庐戸培养方式户Ｖ：全日制，！学位类别：教育硕±＇少学科专业．换：学科教学（英语）仁／＂＾巧＾－／：研究方向，；学科教学（英语）夕Ｉ指导教师：兰春寿教授声１申请学位级别：硕±，，译论文提交日期一＾：２０１６年５月日＾论文评阅人：匿名送审；＾论文答辩日期：２０１６年５月２９曰ｍ．答辩委员会主席：潘红教授；＼．，护Ｌ＇－Ｖ＾学位授予单位：福建师范大学＾＇学

3、位授予日期：库６月＿邑’：若－、寡讓年６月乂，這＼．＾厶．庆．．＇％禱＇．：／ｔ．％．庐ｍ摘要教师话语是教师在课堂上完成教学任务所使用的话语。教师话语不仅是指导教学过程的主要工具，同时也是将知识传递给学生的中介，教师话语的质量直接影响。。到课堂教学的质量因此，研究教师话语是研究有效课堂教学的核也近年来，国内外对教师话语的研巧十分活跃，但逸些研究多数都集中在研究教师话语的数量和一一类型，教师话语在语言学习中的作用等，对教师话语的思维性功能教师话语对学

4、生思维的激发功能方面的研巧相对较少。一既然语言可Ｗ发展思维，那么教师话语作为课堂教学的种媒介、学生最主要的互动性语言输入同样可Ｗ帮助学生学习，促进学生思维发展。因此，研巧教师话语的思维性功能是十分必要和迫切的。本研究采用课堂观察、访谈的方法，对福州市外国语学校的１０节英语课的课堂录音进行转写后参照Ｂｌｏｏｍ认知领域的教学目标分类对教师话语的思维层次进行分、类，然后从指令语提问语、反馈语三方面对中学英语课堂教师话语的思维性功能一进斤量化研究和描述性分析，旨在研巧：（１）在个完整的教学环

5、节中，教师话语分别体现哪些思维性功能？初中教师与高中教师话语的思维性功能是否存在差异？（２）在相同的教学内容中，不同教师之间的教师话语思维性功能有何区别？通过研巧可［＾＾得出：（１）从课堂指令语、提问语、反馈语Ｈ方面着手分析，中学英语课堂教师话语的思维性功能从高中到巧中逐渐减弱，且普遍处于低层次思维水平一；（２）大部分教师并没有意识到培养学生思维也是教育目标之，因而他们并没有准备相关的课堂教学问题、活动等来发展学生的思维能力；（３）不同教师之间的教师话语思维性功能存在区别，造成送种差

6、异的主要原因是教学理念的不同。通过对中学英语课堂教师话语的思维性功能的量化和描述性分析一定程度，在上可Ｗ将Ｗ往对教师话语思维性功能的表面性认识转化为具体的语言事实和数据，一面镜子同时也可作为，教师可Ｗ借此反思自身课堂话语，帮助教师逐步提高话语的使用质量，増强教师对课堂话语思维性功能的敏感性和认识，进而提高教学水平。关键词：教师话语；指令语；提问语；反馈语；思维性功能ＩＡｂｓｔｒａｃｔＡｂｓｔｒａｃｔＴｅａｃｈｅｒｔａｌｋｒｅｆｅｒｓｔｏｔｈｅｓｐｅｅｃｈ

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