一体化教学模式的探讨与实践——以“子测量技术”的一体化教学为例

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1、l72科学科201蔫0宰年未第9霸期一体化教学模式的探讨与实践以“-~jH,tJ量技术”的一体化教学为例朱婷(武汉职业技术学院，湖北武汉430074)摘要分析一体化教学模式优于传统教学模式的原因，指出一体化教学模式的主要特点，针对“电子测量技术”关于各种仪器仪表工作原理及各种测量方法的教与学提⋯体化教学模式的思路和内容，并对一体化教学模式的发展趋势进行展望。关键词一体化教学；“电子测量技术”；“双师型”中圈分类号G4文献标识码^文章编号1673—9671一(2OLO)O51—0172—02现代社会对“师者

2、”的要求，绝对不仅仅只是“传道授业解惑”这与应用。么简单，而对于高等教育中较为年轻而又正在迅猛发展的一个分枝——1“一体化”教学的特点高等职业教育，更实际的是让学生如何就好业，如何有好的发展。而如所谓一体化教学通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理何积极的影响学生就业与发展就要看学校的办学水平，教学模式与教学论教学与实践教学融为一体，其内涵主要是打破传统的学科体系和教学方法是否满足用人单位需求。这样一一来对高等职、院校的教学模式和教模式，依据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本学方法

3、就有了更进一步的要求。位的特点，从而逐步实现了i个转变，即从以教师为主体如何“教给”近年来我国高等职业教育在教学模式和教学方法上取得了很多成学生，向以学生为主体如何“学会”的转变；从以教材为中心向以教学果，各地高职院校都在积极探索高技能人才培养的新模式，虽在发展中大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为逐渐形成了各自的特色与优势，但对高职教育的定位和根本任务的认识中心的转变。一体化教学的最终目的，是培养出素质优良、技术过硬、基本是一致的，即高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚

4、持单项技能拔尖的技术型人才，由此可见，一体化教学的特点是：①教师培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的实践技能强、具有良好职一体化，即专业理论教师与实习指导教师构成了一体。②教材一体化，业道德的较高素质的技术应用型人才。即理论课教材与实习课教材构成了一体。③教室一体化，即理论教室与不同的定位将导致不同的教学内容和教学方式，高职教育的这一正实习车间构成了一体。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学确定位势必要求各高职院校不断推进教学改革，寻求高效合理的教学方的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之

5、间知识的重复，增强式，从而为人才培养目标的实现创造条件。实践教学作为技能型人才培教学的直观I生，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量养工作的主要内容，也是实现人才培养目标的基本保证，处理好与理论的提高和高素质人才的培养。教学的衔接、融合，是当前众多高职院校教学改革面临的共同课题。2一体化教学的实施下面先分析一下传统教学模式存在的两方面问题：自推行一体化教学改革以来，学校领导与院系领导高度重视，采取1)理论教学与实践教学分别进行，理论教师只注重理论知识讲了一系列措施，保证了教学改革的顺利进行。解

6、，过分的强调书本上的理论与原理，实践指导教师只注重实际操作，基本上各自为政，脱节问题较为严重。而更重要的是实践内容基本为课1)修订教学进度计划根据培养目标，我们将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个程服务，而并非围绕专业技能的培养展开，并且严重落后，与企业中的实际生产也完全不同，常常听到已就业的学生反映学无所用。各课程之子课题，每个课题都有具体理论和技能要求。间实践环节内容重复现象也比较普遍，给学生的学习造成很大困扰，也2)建设足够过硬的实验实训室或者模拟车间，

7、以求教师和学生在造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用型、技能一个高度工业化的仿真环境下进行指导和学习，要求教学一体化，“在教中做，在做中学”。型人才的培养。2)很多高职院校为了突m实践教学在高职应用型人才培养中的重要地位，在某些专业课程或专业基础课程的教学上完全舍弃3)培养“双师型”师资即集“教师”和“工程师肢师”为一体的双师型教师。一体化教学要求上专业课的老师走上讲台就能讲出为什或淡化了理论教学，学生反映“知其然不知其所以然”，这样也是不足么、是什么、解决其原理，走下讲台到实习场所能亲

8、自动手指导学生，取的。高素质的技能型人才必须具备一定的理论基础，否则到企业中去做演示，参加实习操作，所以建设一支既能胜任理论又能知道实习操作后，无法适应企业的培训与改造，专业技能也将难以提升。由此可见，如何做到理论教学和实践教学既有侧重又有机融合，在的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。各个教学环节的条件保障、组织形式等方面找出一套合适的方法，是当4)要因材施教目前，职业技术院校所招收的学生，在知识结构层次上有些差别。有