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1、、羹`、;:;;;、翰漆馨肇瞬黍橇姗瞬肇霭.张建琼把握,即不得不以情感为基础去内化教育教学素质的形成与情知教学、。,所要传递的知识技能和行为规范等可见“、作为人的内在精神的素质,其形成就是一情感能指引认识的进程记忆的恢复思,、、”“个内化过程。在教育过程中,学生的素质内化维的构成和知觉的形成—可以对知觉思,实际上就是对教育影响进行的形象思维与抽象维和记忆的形态及智力功能进行归纳从而促”。、、思维的相互转化已知向新知的转化记忆与进智力的发展,、理解的转化、理论与实践的转化过程。在这些当然学生的情绪情感的产生
2、又受认、、,转化中,学生不同程度地要利用心智活动(如知生理环境利激等多方面因素的影响其。、、、,中尤以认知为基础在教育过程中的情绪情感分析综合判断比较等)而这些心智活,。体验往往以对教育影响的认识为前提只有当动的参与程度又与学生自己的意愿有关因,,,,学生首先去感知教育影响才能谈得上理解此当学生对教育影响加以内化的时候他首,“”,“”才能谈得上产生兴趣和欣赏乃至最后把它作先面临的是一个情字这个情决定了,为一种信念而支配自己的行为与教育影响相一学生是否愿去借助已知加深对抽象的理解决致,即导致学生对教育影响的
3、内化。定了学生是否愿意借助形象促进对新知的理解,,由上可知教育过程中情与知都是促进学过程决定了学生是否采取有效的措施增强对,,,生对教育影响内化的重要因素因此当把素教育影响的识记和保持也决定了采取措施的有效度和努力程度。这主要是因为教师的教学质教育同教学这一实现教育目的的重要途径联,,系起来时情知教学就成为实施素质教育的重不是一种依样画葫芦的宣讲而是把学生的认。知、情感等状况融合在其中的。他的活动是对要保障、、教育教学原则和规律等的灵活的创造性的,情知教学中素质教育的落实利用这就不可避免地使教学有了超教科
4、书的,。成分因此它是一种艺术创造过程这个过程、、,,能不仅来用观念把握的方式更多的却是采用情从素质的形成可知知识技行为规,。,范本身不就是素质只有当学生把所获得的知感把握的方式进行的因而当学生一旦进入、、,“”,能和行为规范变成自己的思想教学这一艺术领域时就不得不以情感去识技精神。施教。贫困地区实施素质教育,决不能等办学条理工作者给予倾斜政策没有高质量的教师和,,教育管理工作者贫困地区素质教育的实施等件的全面改善一定要充分利用自己的现有条。、,,。于一句空话件因地制宜变弊为利一方面要在科学调整教育队伍的高
5、质量高奉献和教师。产业结构的同时大力发展适合产业结构的初、个人的高待遇是辩证统一的贫困地区的教师高中职业技术教育和普通教育后职业技术培和教育管理工作者都是活生生的有血有肉的,。,,训另一方面国家要大力扶持贫困地区的乡镇人他们也追求幸福的生活在贫困地区如果,,企业,为未升学学生的就业广开门路。没有较高待遇就没有高质量的教师也难以稳,。,第五国家要对贫困地区的教师和教育管定教师队伍何谈素质教育的全面推进.,基袖教育研究198今一9,溶于自己的情感中去了的时候才称得上为素(二)情境创设的教学方法。,质因此情知教
6、学首先要促进情与知的共同教学中的情境创设是要用生动形象的场景,“”“”发展然后通过情的作用而使知内化来激起学生情绪,通过教师的语言、情感、教。为素质为使素质教育能在情知教学中得到有学内容以及课堂气氛从而建立一个广阔的心理,。,,效的落实在情知教学中可作如下考虑场用以作用于学生的心理调动学生的主体,,(一)素质整体发展的教学目标性使其积极地参与教学活动主动将教学内,。,在情知教学过程中教学的重心不应仅仅容加以内化一般而言课堂教学情境有四、,,,放置在学生掌握双基发展智能和促进认知发种即合作性教学情境陶冶性教
7、学情境问,,。展上而应改变传统的教学观念使教学由认题性教学情境和情境性教学情境、知发展单一化转向包括认知情感在人,的素质就合作性教学情境而言当学生产生了兴。,,,、发展的整体化上比如在化学教学中教师趣成功审美和创造性需要得到满足的快乐,,应认识到化学是一门基础自然学科它与社心理体验时往往在教学过程中表现出与教师、,、、。,,会生活联系紧密以物质的组成结构性和他人的积极配合因此教师在教学过程中,,质及其变化规律为研究对象具有科学性和趣一可通过形式多样的活动安排和组织形象生,,、味性等特点并在此基础上具体落实
8、素质教育动的描述直观有趣的实物或事物发生发展的。,,这个总目标具体而言首先教师在传授化过程等来引起学生的兴趣;二可以适时恰当的、,充分利用化学,学基础知识基本技能的同时鼓励性评价使学生感受到鼓舞看到自己的价,,知识的文化价值和教育价值积极探讨化学知值和力量从而增强学习的积极性和主动性;三,识与素质教育的最佳结合点例如通过对化学、、可以生动直观的自然现状精心设计的教案高、、,、、原理定律概念发展的由来化学事实的发超的教学技艺灵活
